В помощь вожатому!

периоды смены!

03.06.2024
развернуть

Добрый день, уважаемые коллеги! Рада приветствовать Вас.

         На сегодняшний день актуальной темой является открытие сезона по оздоровлению детей в лагерях с дневным и ночным пребыванием. 

         Оздоровление детей - это неотъемлемая часть в восполнение у детей физического здоровья, а так же развитие творческого потенциала и совершенствование личностных возможностей.

 Открытие оздоровительной компании созданных в различных учреждениях образования подразумевает ряд различных задач, которые не всегда реализуются в полной мере. Конечно говорить об этом можно много  начиная от организационно -  досуговой  деятельности  и до оформления нормативно  - правовой документации.

На сегодняшний день я выбрала самую актуальную тему, по моему мнению, которая требует особого внимания, и с которой сталкиваемся мы на протяжении многих лет. Этой темой является - вовлечение детей в досуговую деятельность в оздоровительный период начиная с первого дня и до его завершения.

Главными  задачами  педагогического состава  является разработка ежегодных проектов направленных на  усовершенствование оздоровительной компании.

Ведь ни для кого не секрет что лагерь как с дневным так и с ночным  пребыванием – это сфера активного отдыха ребенка, которая дает ему возможность раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореализации, является частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности и индивидуальные, физические, социальные потребности.

С одной стороны летний лагерь  - пространство для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества детей, с другой - форма организации  свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, их летнего отдыха.

Летний отдых является неотъемлемой составляющая всей жизнедеятельности ребёнка, он рассматривается как особая сфера воспитательно - оздоровительной деятельности, направленная на разработку и  внедрение современных личностно-ориентированных технологий в рамках организации воспитательной деятельности с детьми. Поэтому  к содержательной части летнего отдыха предъявляются все более серьезные требования.

Лагерь с  должен иметь возможность наиболее полно удовлетворить интерес детей к определенной области знаний, творчества или искусства в сочетании с оздоровительным отдыхом в кругу сверстников, чтобы каждый ребенок мог продемонстрировать  свои способности и талант, приобрести новых друзей, новый социальный опыт.

 

 

В структуре каждого оздоровительного лагеря выделяют пять периодов:

  • подготовительный,
  • организационный,
  • основной,
  • заключительный
  • постлагерный.

(1 слайд)

Рассмотрим основные три периода смены:

  • организационный,
  • основной
  • заключительный периоды.

        ( 2 слайд)

 

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

(3 слайд)

Это первые 3-4 дня смены – время адаптации. Период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача педагога в организационный период – помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества. Отношения между детьми неустойчивые, нет еще общественного мнения, но уже закладываются нравственно-психологические основы существования данного детского объединения.

В этот период особенно важно найти верный тон, уделить внимание каждому ребенку, направить деятельность детей в нужное русло, а также задать вектор отношений на всю предстоящую смену. Для этого необходимо:

-создать условия для осознанного принятия детьми, подростками правил, норм, требований жизнедеятельности в лагере, на смене;

- провести психолого-педагогические диагностики интересов, возможностей и способностей ребят;

- формировать основы самоуправления в детском объединении;

- реализовывать совместную разностороннюю деятельность по определению перспектив жизнедеятельности детей и подростков в программе отряда и лагеря.

Что должно произойти в организационный период?

(4 слайд)

  1. 1. Знакомство ребят друг с другом, с вожатыми.

Для этого необходимо:

- включить детей в активную деятельность, предполагающую разностороннее общение;

- создать доброжелательную атмосферу;

- помочь запомнить имена, найти товарищей по интересам, увлечениям;

- помочь проявиться в лучших качествах;

- дать возможность попробовать себя в разных видах деятельности;

- рассказать о себе самом, показать себя в деле;

- проявить доверие к ребенку, показать его значимость, уважение к его личности.

  1. Знакомство с окружающими людьми и с самим лагерем.

Для этого необходимо:

- познакомить с теми взрослыми, к кому ребенок может обратиться при возникновении трудностей, с врачом, сестрой-хозяйкой, поварами;

- познакомить с людьми, которые могут ответить на личные вопросы ребенка, дать полезную информацию (начальник, вожатые, методист, психолог, библиотекарь, руководители кружков, учителя, вожатые других отрядов, педагог-организатор и др.);

- познакомить с территорией, помочь научиться ориентироваться в лагере;

- познакомить с условиями (в том числе бытовыми) и возможностями, которые есть в лагере для ребенка, дать информацию о том, как ими пользоваться;

- познакомить с окружающей природой: обозначить «опасные» места лагеря.

Как это сделать?

( 5 слайд)

Игры на знакомство,

визитки с именами,

коллективные творческие игры,

совместная деятельность на общую пользу (дежурство в столовой),

встреча гостей или тех ребят, которые приехали позже,

«огонек» знакомства,

совместные дела на знакомство – творческие, музыкальные, конкурсные программы,

дискуссионные формы – обсуждение общих проблем;

индивидуальные беседы с детьми,

диагностика интересов (МЛР),

«Почтовый ящик» (вопросы от детей),

общее подведение итогов дня, обмен мнениями,

знакомство с другими отрядами и т.п.

Экскурсии,

игровые формы,

игры по станциям с маршрутными листами,

встречи с интересными людьми,

игры и дела на разных площадках, игра-путешествие.

 

Проводить часть дел по возможности на природе, в разных местах лагеря. Детям можно давать небольшие поручения, готовить с ними сюрпризы для других людей, в отрядном уголке вывесить карту местности (готовую или составленную ими), другую полезную информацию.

 

 

Например:

(6 слайд)

Природные дела могут проходить:

вечер знакомства и пресс-конференция с администрацией, со службами лагеря,

«Почтовый ящик»,

презентация школы,

презентация клубов, кружков.

 

 Важно не только дать информацию, но и создать условия для ее самостоятельного получения.

  1. Немаловажным фактором является принятие общих норм и требований проживания и совместной деятельности.

(7 слайд)

Для этого необходимо:

- познакомить с требованиями и правилами, направленными на охрану жизни и здоровья детей;

- познакомить с режимом дня, с санитарно-гигиеническими требованиями, с правилами их выполнения, сообщить о времени для личной гигиены в течение дня, научить поддерживать уют;

- познакомить с правилами пользования бытовыми помещениями, посещения столовой;

- познакомить с законами и традициями лагеря, с правами и обязанностями детей и взрослых в лагере;

- договориться о нормах поведения, поддерживать доброжелательную атмосферу, выработать собственные нормы, которые будут приняты каждым.

Например:

(8 слайд)

Оргсбор отряда,

хозсбор,

«огонек» знакомства,

вечер легенд,

экскурсии,

дела о законах и традициях,

ДИ «Перспектива»;

принятие Декларации о законах жизни в лагере,

инструктажи, индивидуальные беседы,

информационный стенд, график дежурства, памятки дежурным;

совместное обсуждение возникающих проблем, поиск выходов, решений;

напоминания и контроль для выработки и поддержания гигиенических, бытовых навыков у детей;

письмо-наказ предыдущей смены.

  1. Формирование представлений о перспективах деятельности.

(9 слайд)

Для этого необходимо:

- предложить детям информацию о возможных вариантах деятельности в смене;

- заинтересовать детей, включив в интенсивную деятельность, в планирование деятельности;

- задать ситуацию выбора деятельности;

- выявить собственные интересы и желания детей, помочь соотнести их с возможностями лагеря, смены.

- диагностика интересов и потребностей детей;

- разведка интересных дел, планирование;

- оргсбор;

- дискуссионные формы дел на темы, касающиеся выбора детей, возможностей смены, отношения к отдыху и т.п.;

- встречи с интересными людьми.

 - Неотъемлемой частью в формировании представлений о перспективах деятельности являются методы личностного развития.

 

(10слайд)

 

(МЛР) методы личностного развития.- это метод, направленный на осознанное саморазвитие человека, подростка, его стремление стать лучше, ответственнее, умнее, активнее, значимее (популярнее) и перспективнее.

 

(11 слайд)

МЛР «СЕМЬ «Я»

Чтобы познакомить ребят друг с другом, а главное предложить задуматься каждому о том, «Кто Я?», предлагается ответить на данный вопрос семь раз, используя для описания себя характеристики, черты, интересы. Роли, чувства, начиная каждую новую фразу с местоимения «Я – это…»

Пример:

Я – Люда;

Я – сестра;

Я люблю животных;

Я добрая;

Я играю на гитаре;

Я иногда ленюсь;

Я предпочитаю спортивный стиль одежды.

После выполнения задания тест-анкету можно использовать как бейдж или поместить на отрядном месте. Внешнее оформление может быть различным: звездочка, круг, квадрат, страница книги, цветок, стилизованное деревце и т.п.

 

Итак, организационный период – это период предъявления четких требований и создания условий, при которых (в сочетании с искренностью, доброжелательностью и вниманием вожатого) выполнение этих требований для ребенка становится интересным и необходимым.

Вожатый в этот период является ведущим, организатором, лидером. Для появления общности в группе ребят, для того, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, необходима деятельность – интересная, информационно наполненная, полезная. В первые дни смены дети чаще всего неспособны сами ее организовать, им необходима помощь. Дети – активные участники дел, помощники.

(12 слайд)

Основной период смены – самый продолжительный период смены. Цель данного периода – добиться от ребят активной деятельности в выполнении поставленных задач игровой идеей смены.

Особенностью данного периода смены можно отнести: разносторонность, творческий характер, насыщенность форм и методов работы.

(13 слайд)

Воспитательный процесс основного периода включает в себя мероприятия, игры, дела направленные главным образом на реализацию смены. Среди них можно выделить:

традиционные – ШП «Мисс», ШП «Фестиваль искусств» и др.

спортивные – спортландии, спартакиады, СС по волейболу, баскетболу, шашкам, шахматам, дартсу и т.д.

мероприятия по программе смены – творческие конкурсы и задания, игры, викторины, программы;

МЛР. методы личностного развития.

 

 

 

(13 слайд)

МЛР «ЛЕСТНИЦА ЦЕННОСТЕЙ»

Цель: выявлять иерархию ценностных установок у детей.

Задачи метода:

- Развитие умения рефлексии;

- Развивать ценностные установки детей;

- Создавать условия для лучшего познания детьми друг друга.

Материалы: лестницы вырезанные из бумаги по количеству детей в отряде.

Алгоритм реализации метода:

Введение в метод.

Педагог обсуждает с детьми, что такое «ценности» (в прямом и переносном значении). С какими ценностями знакомы дети? Какие из ценностей наиболее важны для человека?

Реализация метода.

Детям предлагается на бумажной лестнице расположить в порядке значимости общечеловеческие ценности: любовь к Родине; уважение к матери; учёба в школе и знания; здоровье своё и своих близких; религиозность; гордость за свою национальность; умение наслаждаться жизнью; забота об окружающих.

Анализ метода.

Детям в свободном порядке предлагается объяснить причины, по которым та или иная ценность заняла определённое место на его лестнице.

Методические рекомендации.

Ряд ценностей представленный в данном методе можно менять и дополнять.

 

 

 

 

(14 слайд)

Заключительный период смены – последние 2 – 3 дня перед отъездом.

Основными задачами заключительного периода смены являются:

создать атмосферу дружеского прощания;

найти добрые слова и отметить каждого за вклад в жизнь отряда;

подвести итоги смены;

подготовить прощальные сюрпризы друг другу, лагерю, вожатым.

 

 

    По насыщенности финальные дни можно сравнить с оргпериодом, а по эмоциональному подъему им почти нет равных в смене. Происходит эмоциональное сплочение коллектива, взлет его деятельности. И главная задача вожатого – усилить эмоциональный фон последних дней пребывания детей в лагере.

К концу смены становится заметно, что изменилось поведение детей. Они стали чуть более возбужденными, чуть более болтливыми, чуть более раскованными и гораздо больше неуправляемыми. В эти дни, как во все другие есть место отрядным делам. Конечно, их должно быть немного и они должны иметь определенную направленность.

Основное содержание этих дней – это итоговые выставки, встречи, соревнования; итоговые газеты, выступления отрядов, кружков, секций; прощание друг с другом и с лагерем.

К концу итогового периода решаются все задачи, подводятся итоги всех проведённых дел, анализируется деятельность отрядов, вручаются награды и прощальные сувениры.

 

 

 

 

На последнем  этапе заключительного периода  можно применить метод личностного развития  «Мерседес»

 

( 15 слайд)

МЛР «МЕРСЕДЕС»

Задачи:

- Рефлексировать взаимоотношения в отряде;

- Выявлять мнения детей друг о друге;

- Мотивировать детей к саморазвитию.

Материалы: листы бумаги по количеству детей.

Алгоритм реализации метода:

Введение в метод.

Педагог проводит с детьми беседу. Далее следуют вопросы для обсуждения. Какими положительными качествами вы обладаете? Можно ли их развить? Какими отрицательными качествами вы обладаете? Есть ли у вас желание избавиться от этих качеств? Как это можно сделать?

Реализация метода.

Педагог предлагает разделить лист бумаги на три части, таким образом, чтобы был знак Мерседеса. В центре круга дети пишут свое имя. Затем они передают свои листочки по кругу. Ребята, которые получили листочки с именами других ребят пишут: с левой стороны – положительные качества этого человека, с правой – отрицательные качества, внизу – дружеские пожелания, советы. Затем листок передают далее и так, пока не заполнят все дети.

Анализ метода.

Листочки бумаги возвращаются к их хозяевам. Педагог вместе с детьми обсуждает содержание листочков. Вопросы для обсуждения: что нового вы о себе узнали? Понравилось ли вам то, что вы узнали? Почему? Согласны ли с мнением других ребят? Какое мнение о вас повторяется больше всего? Какие пожелания вам понравились больше всего?

(16 слайд) спасибо за внимание)

свернуть

Формы работы в разные периоды смены

03.06.2024
развернуть

"Азбука лагерных мероприятий"

 

"Азбука лагерных мероприятий" - это более 80 различных традиционных, инновационных, знакомых и новых форм досуговой деятельности. На каждую букву выписаны названия мероприятий с кратким пояснением. Данная "шпаргалка" удобна для составления плана работы, план - сетки смены. Возможно, предложенные названия уже используются в ином контексте, или подтолкнут на придумывание своей формы проведения.

Название мероприятия и Краткое содержание

  1. Алло, мы ищем таланты Концерт детей и взрослых с целью проявления творческих талантов; либо игровая программа, где у каждого есть возможность показать свои таланты в любой области: спорт, творчество, интеллект (задания подбираются от сложного "Слабо", до простого "Кто громче свиснет").
  2. Аукцион Может использоваться как форма заключительного мероприятия в контексте лагерной смены, где отряды "покупают" призы на заработанные баллы, либо игровые деньги. Так же в течение смены возможна "продажа" работы для отрядов. Например, за уборку территории можно заработать 50 баллов, отряды "торгуются", кто готов сделать эту работу за меньшее количество баллов.
  3. Ажиотаж Множество конкурсов различной сложности, проводимых на большой территории. Главное условие: выполнил - не выполнил. Например: отжаться 10 раз; собрать подписи всех экспертов; присесть 10 раз с карандашом на носу и много других.
  4. А ну-ка, девушки Сценическая игровая программа для девочек, проводимая с целью проявления творческих талантов и с присвоением различных номинаций.
  5. Азбука профессий Игровая программа (сценическая либо побегушка), где каждый конкурс соответствует определённой профессии, например, военный: выполнить команды - направо, налево, кругом и т.д.; врач: определить диагноз по предложенным симптомам и другие задания.
  6. Брейн-ринг Интеллектуальное мероприятие, которое проводится по известным (или упрощённым) телевизионным правилам. Участие принимают команды от каждого отряда.
  7. Бал "Бал цветов", "Бал сказочных героев" "Бал" в стиле 19 века. Соответствующие костюмы, игры, танцы (которые могут разучиваться заранее), непередаваемая атмосфера.
  8. Бабушкины посиделки Отрядное или общелагерное мероприятие для девочек, которое проводится на свежем воздухе, желательно в лесу или на поляне, с семечками, задушевными разговорами, советами, интересными историями и т.д. Можно пригласить интересного человека. Этому человеку будут задаваться вопросы участниками. За самый интересный вопрос, приз от гостя.
  9. Бумажные фантазии Конкурс - выставка оригами - поделок из бумаги. Можно с заданной темой (зоопарк, город будущего и др.).
  10. Биржа знакомств Общелагерное или отрядное мероприятие, проводимое с целью знакомства. Каждый игрок - это брокер, который заключает сделку с любым другим, правильно ответив маклеру (эксперту - вожатому) на несколько вопросов (есть ли братья, сёстры, любимый предмет в школе, есть ли домашнее животное, любимый певец, любимый праздник и т.д.). Задача заключить как можно больше сделок (т.е. познакомиться с наибольшим количеством человек).
  11. Бюрократ Большое общее мероприятие, в котором каждый эксперт выступает в роли "бюрократа". Задача играющих насобирать наибольшее количество подписей. Подписи ставятся по определённому принципу, известному только самому "бюрократу", без всякой логики. Например, один "бюрократ" ставит подпись только тому играющему, кто догадался поздороваться; другой только тому, у кого карие глаза; третий только каждому третьему; четвёртый только тому, кто похвалит себя и т.д.
  12. Весёлые старты Командные конкурсы, проводятся по традиционным правилам с целью проявления спортивных талантов детей и подростков с учётом возрастной категории участников.
  13. Водная ярмарка Общелагерное мероприятие, которое проводится на берегу: озера, реки, моря, бассейна. Сначала каждый отряд (2-3 человека от отряда) готовит по 1-2 игры или конкурсу, предлагая всем желающим ребятам из других отрядов принять участие и заработать жетоны. За победу 3 жетона, за проигрыш -1, за ничью - 2. Например, перетягивание каната в воде; кто выше выпрыгнет из воды; кто быстрее проплывёт определённое расстояние. Через 40-50 минут на заработанные жетоны каждый ребёнок может получить "блага", которые так же организовывают отряды. Например, массаж. Задача отрядов придумать интересные игры и блага. Заработать наибольшее количество баллов.
  14. Важное событие Календарный, профессиональный праздник, либо большое событие лагерного (городского) значения, которое имеет свои традиции, ритуалы и отмечается в определённое время.
  15. Встреча... Встреча с интересными людьми, встреча с ребятами из другого лагеря, встреча с директором лагеря (дома культуры, представителем власти) и т.п.
  16. Вечер... Тематический вечер, посвященный, соответственно, определённой теме: вечер бардовской песни, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, вечер знакомств, вечер нетрадиционной моды и т.д.
  17. Вернисаж Выставка картин, рисунков, шаржей, где возможно приобрести понравившуюся работу за игровые денежки; либо иметь возможность нарисовать свой портрет или шарж у специалиста; самому попробовать нарисовать.
  18. Вальс цветов Большой яркий праздник с конкурсом костюмов, букетов, с играми, загадками, презентацией и интересными рассказами о цветах.
  19. Вокруг света Игровая программа, в которой каждое конкурсное задание соответствует определённой стороне света, континенту, стране и т.д. Может проводиться как сценическая, так и форма "вертушки".
  20. Гостевины Мероприятие на меж.отрядное (межкомандное) общение. Отряды (команды) заранее договариваются, кто к кому идёт в гости. И тот, и другой отряд готовят творческие сюрпризы, игры, конкурсы и т.д.
  21. Город мастеров Большое общелагерное мероприятие, в котором каждый демонстрирует свои способности в спорте, творчестве, рукоделии и т.д. С играми, мастер классами для желающих, полезными советами.
  22. Герои любимых произведений Театрализованное костюмированное мероприятие на определённую тему: сказочные герои, либо герои конкретных произведений. С оцениванием костюмов, конкурсами, играми.
  23. Гиннес шоу Мероприятие для выявления самых - самых. Благодаря разнообразию по степени сложности и направленности заданий в "ситуации успеха" может оказаться любой играющий.
  24. Говорун шоу Мероприятие для "болтунов" и "болтушек" с определённым подбором заданий: произнести скороговорку; за 30 секунд развить определённую тему, о правильности произнесения слов и т.д.
  25. Джентльмен шоу Конкурсы, которые проводятся только для мальчиков: спортивные, силовые, интеллектуальные и т.д. Девочки выступают как активные болельщицы, которые могут помочь выбрать мальчику стиль, образ, подготовить соответствующий костюм.
  26. День... Тематический день, посвящённый соответственно, определённой теме со своими конкурсами, играми, заданиями, переодеваниями: "день мальчиков", "день девочек", "день самоуправления", "День наоборот", "день любви и красоты", день рождения.
  27. Дефиле Демонстрация костюмов из нетрадиционного материала (бумага, полиэтиленовые пакеты, фантики от конфет и т.д.). Конкурс оригинальных походок всего отряда, либо индивидуальные, танцевальные; походок в определённых обстоятельствах: трусливый человек, королева красоты и т.д.
  28. Да-нет-ка Интереснейшие загадки, которые загадывает любой желающий. Задача играющих разгадать её. При этом они могут задавать наводящие вопросы загадывающему, но так, чтобы он мог на них отвечать только "Да", "Нет", "Не имеет значения".
  29. Дог шоу Мероприятие, связанное с любимыми животными с очным или заочным участием. Вопросы, игры, конкурсы, просмотр видео роликов, консультации специалистов и т.д.
  30. Ералаш Юмористический конкурс, на который каждый отряд или желающий ребёнок готовит инсценировку на анекдот, либо показывает смешную сценку и т.д.
  31. Естественный отбор Большая игровая программа, в которой начинают принимать участие все желающие, потом по ходу выполнения конкурсных заданий остаются лучшие из лучших.
  32. Ёмкое слово Литературный конкурс, все задания связаны со знанием русского языка. Синонимы, крылатые выражения, загадки, игра слов и т.д.
  33. Живое письмо Мероприятие, в котором оценивается умение оформить свои мысли в интересный, увлекательный рассказ. Одна и та же тема, например, "Как я живу в лагере" адресована маме, либо другу, либо учителю.
  34. Женская интуиция Конкурсная игровая программа для девочек, где каждое задание не на знания и умения, а на интуицию, например, угадать на какой карточке есть определённая метка и т.д.
  35. Золотая лихорадка Мероприятие, проводимое по аналогии с телевизионной программой. Все задания выполняются командой, в конце есть возможность получить "золото" (игровые жетоны).
  36. Зарница Большая военно - спортивная игра, в которой все отряды делятся на "команды" или "армии", охраняют свой флаг, пытаются захватить штаб соперников.
  37. Звёздный час Концертно - игровая программа, в которой заранее подготовленные творческие номера разбавляются конкурсами и играми для тех, кто не обладает особым творческим талантом, но хотел бы испытать свой "звёздный час".
  38. Зов джунглей Тематическая игровая программа, проводимая по аналогии с телевизионной передачей.
  39. Занимательные задачки Название говорит само за себя. Ребятам предлагаются различные занимательные задачки из различных областей знаний.
  40. Игровые программы Игровые программы бывают сценические (ведущий находится на сцене, для участия приглашает желающих); круговые: ведущий и играющие находятся на одной площадке; театрализованные: с сюжетом, в контексте которого вставлены игры, конкурсы и участники игровой программы становятся участниками театрализации и др.
  41. Интеллектуальное казино Красивое общелагерное мероприятие, в котором каждый вожатый готовит настольную игру. Каждый ребёнок получает игровые "фишки", на которые играет с вожатым. Ставит на кон, в случае выигрыша зарабатывает в 2 раза больше, проигрыша теряет то, что поставил. Конкурсы и игры элементарные (крестики - нолики; кто первый вытянет фишку с определённой меткой и т.д.).
  42. Идеальная пара Общелагерная сценическая игровая программа, проводимая для 1-2 пар от каждого отряда с оригинальными конкурсами, играми, заданиями, представлением друг друга.
  43. Игровой калейдоскоп Все желающие принимают участие на различных игровых площадках, проводимых соответственно заявленной тематике, зарабатывают игровые жетоны. #Площадки: дворовые игры; игры с мячом; игры народов мира; игры с залом; танцевальные игры; подвижные; спортивные игры и т.д.
  44. Интеллектуальная мозаика Каждой команде предлагается пройти определённый маршрут, со станциями, на которых задаются вопросы по заданной тематике: вопросы из сказок, экономические, экологические вопросы и т.д. Задача команды ответить подряд, не ошибившись на максимальное количество вопросов. Допускаются только 3 ошибки, за каждую ошибку отряд выполняет творческое задание (например, поёт песню) и только после этого ему задаётся следующий вопрос. После 3-й ошибки вопросы не задаются, отряд отправляется на следующую станцию.
  45. Йогурт шоу Мероприятие связано с одним из самых полезных кисло - молочных продуктов: аукцион названий йогуртов, костюмы из упаковок йогурта, реклама йогурта и т.д.
  46. Йо-го-го Мероприятие на проявление необычных талантов: йогов, конкурсов слабо и других.
  47. Катания Каждому отряду предлагается придумать и изготовить свой вид транспорта, преодолеть на нём определённое расстояние. За победу предлагается покатать детей на: лошади, лодке, велосипеде и т.д.
  48. Капитан шоу Большая игровая программа, на которой капитан получает задание, а выполняет его при помощи всего отряда. Например сделать как можно больше самолётиков из листа А4.
  49. Караоке шоу Песенное мероприятие с исполнением песни по желанию, песни наугад, песни на определённую тему с зарабатыванием баллов.
  50. Кино-ляп Каждому отряду предлагается придумать идею фильма, написать сценарий и снять на камеру. В определённое время проходит просмотр и обсуждение.
  51. Костёр Отрядный либо общелагерный с песнями, "орлятским" кругом, интересными историями и т.д.
  52. Конкурс субкультур Каждому отряду предлагается выбрать себе определённую субкультуру (панки, рокеры и т.д.). Готовятся костюмы, танцы, музыка. На протяжении всего танцевального конкурса включается музыка определённого направления, отряды знакомят остальных с танцами, особенностями и т.д.
  53. Кривое зеркало Юмористическое мероприятие, в котором каждому отряду предлагается представить знакомую лагерную ситуацию "проблему" в юмористическом стиле.
  54. Крестики- нолики Большая игровая программа, в которой принимают участие команды от отрядов. Ход делается как в известной игре крестики - нолики. Каждая клеточка это определённый сектор: песенный, творческий, спортивный, танцевальный и т.д. Та команда, которая выиграла в конкурсе, имеет право поставить крестик (или нолик) в той клеточки, в которой считает нужной. Побеждает та, которая по вертикали, горизонтали или диагонали поставит свои, заранее оговорённые знаки.
  55. КВН Известная форма Клуба весёлых и находчивых проводится на смене между командами от отрядов.
  56. Коробочные встречи Все конкурсы связаны с коробками. Начиная от спичечных коробков, заканчивая большими (из под телевизоров, холодильников).
  57. Кулинарное шоу Каждому отряду предлагается приготовить своё фирменное блюдо, а так же придумать и написать меню для всего лагеря на неделю. В рамках конкурса проводится песенный аукцион, конкурс пословиц и поговорок о еде.
  58. КВГ Кто во что горазд. Концерт, где каждый проявляет свои творческие способности, демонстрирует то, во что именно он горазд.
  59. КТД Коллективное творческое дело. Каждый отряд выполняет определённый фронт работы: оформление зала, реклама мероприятия, разработка сценария и т.д.
  60. Концерт Тематический, концерт открытия смены, закрытия, вожатский концерт. Может проводиться как разножанровый, так и одного жанра: концерт вокалистов; концерт хореографии и т.д.
  61. Любовь с первого взгляда Конкурсно - игровая программа для пар. Направлена на добрые отношения мальчиков и девочек с интересными, оригинальными заданиями (конкурс комплиментов, оригинальное вручение подарков друг другу) и другие.
  62. Лабиринт Данная форма работы возможна в различных направлениях: спорт, творчество, интеллект. Главное условие: задание выполняется тогда, когда команда преодолела определённое препятствие, прошла часть лабиринта.
  63. Лейся песня Это песенный конкурс, который состоит из нескольких этапов. Каждый этап посвящён определённой тематике (песни о лете, детские песни, песни о любви и т.д.). Участники поют песни, набирают баллы, выбирается победитель.
  64. Литературно- музыкальная гостиная Уединённое место проведения, свечи, музыка. Приглашаются только любители поэзии. Здесь есть возможность почитать и послушать стихи любимых поэтов и стихи собственного сочинения.
  65. Литературно- музыкальная композиция Сценическое действие, посвящённое определённой тематике, например Литературно - музыкальная композиция, посвящённая победе в Великой отечественной войне.
  66. Линейка Торжественная линейка, линейка открытия, закрытия смены, ежедневная рабочая линейка.
  67. Лидерский курс Игры, конкурсы, задания, направленные на сплочение отряда. Мероприятие может быть общелагерным и отрядным.
  68. Мисс, мистер Конкурс красоты и талантов для девочек, либо для мальчиков, с присвоением звания "Мисс лагеря", "Мистер лагеря".
  69. Музыкальный ринг От отряда приглашается команда из нескольких человек, и с ними проводятся музыкальные конкурсы. Группы поддержки так же принимают участие.
  70. Мини - макси В предложенном мероприятии принимают участие: самые высокие, самые маленькие, самые длинноволосые, самые громкоголосые, самые начитанные, для всех проводятся соответствующие конкурсы.
  71. Народные праздники Народные праздники "Масленица", "Ивана Купала", "Ильин День", "Кузьминки" с элементами фольклора, народных традиций, с играми связанными тематикой.
  72. Огоньки Ежедневная отрядная форма подведения итогов дня. Огоньки бывают и тематические. Главное условие: место, где никто и ничто не будет отвлекать. Дать возможность каждому высказаться по заданной теме либо вопросу.
  73. Путешествие по станциям Это форма, а содержание может быть любым. Главное: маршрутный лист, интересные задания на станциях и игровая задача.
  74. Салоны Каждая группа организовывает работу 2-3 салонов с предоставлением определённых услуг. Играющие в свободном порядке, бесплатно посещают салоны, в листе самозаписи оценивают работу салона по 5-бальной системе. В конце проводится подсчёт посетителей. Награждаются самые востребованные салоны. Салоны: салон красоты, массажный, гадальный, игровой и другие.
  75. Сказочная викторина Все вопросы и задания связаны со сказками, в рамках этого конкурса можно организовать конкурс рисунков, конкурс костюмов, инсценировки из сказок.
  76. Фестиваль приключений Апробированная и хорошо зарекомендовавшая себя форма работы, которая может длиться от нескольких часов до нескольких недель.
  77. Флаг-шоу У каждого отряда есть свой флаг. Игровая программа "Флаг шоу" составлена таким образом, что каждый конкурс связан и выполняется с флагом. За победу в каждом конкурсе отряд получает наклейку на флаг. Отряд, собравший наибольшее количество наклеек, имеет право поднять на флагштоке свой флаг.
  78. Фанты Каждый отряд получает фанты (творческое задание) и выполняет его за то, чтобы получить свой символ отряда.
  79. Художественная эстафета Все задания выполняются по порядку, участники на этапы распределяются заранее, эстафетной палочкой служит маршрутный лист. Соответственно задание может начать выполняться тогда, когда с предыдущего этапа прибежал человек и принёс маршрутный лист.
  80. Шоу... Шоу двойников, танцевальное шоу, вокальное шоу и т.д.
  81. Шоу мыльных пузырей Общелагерное мероприятие, где каждому отряду выдаётся ёмкость с мыльной водой, приспособления для выдувания пузырей дети придумывают сами (трубочки для коктейля, от сока, соломинки и т.д.). Далее на большой открытой площадке ребятам предлагаются различные конкурсы, в которых они в свободном порядке принимают участие, зарабатывая баллы. Примерные конкурсы: самый большой мыльный пузырь, самый маленький пузырь, самый восоколетящий пузырь, самый долголетящий пузырь и т.д.

 

свернуть

Программа социально-педагогического практикума по отработке конкретных социальных навыков

03.06.2024
развернуть

Программа

социально-педагогического практикума

по отработке конкретных социальных навыков

 

Занятие 1. Навык «Задавание вопроса»

Занятие 2. Навык «Начало беседы»

Занятие 3. Навык «Принятие критики»

Занятие 4. Навык «Как сказать нет»

Занятие 5. Навык «Просьба о помощи»

Занятие 6. Навык «Ведение переговоров»

Занятие 7. Навык «Отстаивание своего мнения»

Занятие 8. Навык «Преодоление обвинения»

Занятие 9. Навык «Выражение благодарности»

Занятие 10. «Заключительные игры и упражнения»

 

Социальные навыки являются связующим звеном между личностью и социумом. Когда навык не усвоен, учащиеся вступают в каждую ситуацию социального взаимодействия как в новую, что каждый раз требует от него значительных энергетических затрат. Овладение навыками поможет сгладить различие между детьми, воспитывающимися в сиротских учреждениях, и детьми, получившими навыки социализации в семье.

            Как начать беседу, как задать вопрос, как попросить, как отстаивать свое мнение, как принимать критику, как преодолеть обвинение, как справляться со своим и чужим гневом, как убеждать других, преодолевать давление и приходить к компромиссу, как сказать «нет», как выразить благодарность, - эти навыки актуальны для проработки, учитывая особенности выпускников сиротских учреждений.

            Критерием эффективного взаимодействия является достижение цели при сохранении или улучшении отношений. Если цель не достигнута или если цель достигнута, но отношения участников общения ухудшились, взаимодействие не считается эффективным.

            Занятия строятся на основе метода Структурированного обучения (А. П. Гольдштейн и Р. П. Спрафкин).

            Структурированное обучение – это обработка навыков социального взаимодействия. Для того чтобы создать мотивацию к отработке навыков, надо обратиться к личному опыту, можно узнать, бывали ли в жизни участников трудные ситуации подобного плана (в соответствии с изучаемым навыком), таким образом, отработка навыков начинается с демонстрации подросткам ценности использования этих навыков в жизни.

            В Структурном обучении выделяется четыре компонента: моделирование, ролевая игра, обратная связь и перенос навыка.

            Моделирование – это своего рода зарисовка жизненной ситуации, выполняемая ведущим и одним из участников. Его целью является показ участникам группы изучаемого навыка. Каждый навык составляют специфические поведенческие шаги. При показе все шаги, составляющие навык, должны быть смоделированы в правильной последовательности. Все второстепенные детали должны быть минимизированы. Моделирующие показы должны изображать только один навык за раз. При моделировании ведущему следует изображать такого же человека, как участники группы, то есть воспитанника, похожего по возрасту и вербальным способностям. Для демонстрации навыка используется не менее двух примеров.

            Для того чтобы участники внимательно следили за представлением навыка, предварительно нескольким участникам раздаются карточки, на которых написаны поведенческие шаги. Каждая карточка содержит один шаг изучаемого навыка. Ведущий уделяет особое внимание помощи участникам в отслеживании поведенческих шагов. Некоторые шаги вызывают у участников недоумение, так как они представляют собой «мысли вслух». Ведущий сообщает, что актеры иногда «думают вслух», что обычно они бы «думали про себя» и что этот процесс сделан для того, чтобы облегчить обучение.

            Ролевая игра служит поведенческой репетицией. Для проигрывания лучше использовать гипотетическую будущую ситуацию, чем проигрывать события прошлого. Тем не менее обсуждение прошлых событий, требующих использования изучаемого навыка, может быть использовано в качестве стимулирования участников на придумывание примеров, подобных ситуаций, которые могут случиться в будущем. Когда кто-то из участников описал ситуацию из своей жизни, в которой использование навыка сможет быть полезным, он становится главным актером и выбирает участника на вторую роль. Далее уточняется вся ситуация: обстановка, настроение участников, что предшествовало данной сцене и т.д. Это повышает реализм сцены. Важно, чтобы главный актер старался выполнить поведенческие шаги данного навыка. Это главное назначение ролевой игры в Структурном обучении. Перед исполнением сцены главному актеру напоминаются шаги навыка. Карточки с написанными шагами раздаются другим членам группы. Каждый из них громко зачитывает шаги, начиная с первого. Они становятся наблюдателями, каждый получивший карточку наблюдает за качеством выполнения шага, записанного на его карточке.

            После каждой игры проводится обсуждение. Главный актер получает обратную связь от второго актера, наблюдателей и ведущего. Ведущему важно следить за тем чтобы поддерживался поведенческий фокус обсуждения. Комментарии самого ведущего должны указывать на присутствие или отсутствие специфического конкретного поведения и не принимать формы оценочного комментария. Так же комментарий ведущего должен носить позитивный характер. Возможно критика отдельных недостатков. Целиком «плохое» исполнение может быть рассмотрено как «хорошая попытка». Если комментарий негативный, обязательно должны быть конструктивные предложения о том, как может быть улучшен навык. После обсуждения можно переиграть ролевую игру, первый и второй участники могут поменяться ролями или сцену могут разыграть другие участники.

            Для переноса навыка в реальную жизнь можно использовать домашние задания. Участники берутся попробовать данное поведение в своей реальной жизни. Они записывают, где, когда, с кем они попробуют использовать изученный навык. Последующие занятия начинаются с обсуждения домашней работы. 

            Каждое занятие состоит из трех основных частей:

  1. Вводная часть (разминка);
  2. Основная часть (рабочая);
  3. Завершение.

Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе.

            Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения. В начале каждого занятия социальному педагогу важно почувствовать группу, диагностировать состояние детей, чтобы скорректировать план работы на день. В этом могут помочь вопросы к участникам: «Как вы себя чувствуете?», «Что нового (хорошего, необычного) случилось за это время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими встречами?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?» и т.п. В качестве разминки используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на дальнейшую работу по определенной теме, включиться в ситуацию «здесь и сейчас». Эти упражнения группой обычно не обсуждаются.

            На первом занятии часть занимает больше времени, расширена, поскольку необходимо объяснить правила, уделить внимание мотивации участников и рассказать, в чем будет заключаться работа. Первое занятие группы имеет решающее значение для выработки групповых норм, мотивирования и включения в работу, а также определения дальнейшего направления движения.

В качестве разминки можно использовать следующие упражнения:

Упражнение  «Ассоциации с встречей»

Участникам предлагается высказать свои ассоциации с встречей. Например: «Если бы наша встреч была животным, то это была бы… собака».

 

УПРАЖНЕНИЕ «ПРОГНОЗ ПОГОДЫ»

Инструкция

            «Возьмите лист бумаги и карандаши и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Вы можете показать, что у вас сейчас «плохая погода» или «штормовое предупреждение», а может быть, для вас солнце уже светит вовсю».

 

            УПРАЖНЕНИЕ «НАСТРОЕНИЕ»

Инструкция

            «Пусть каждый из вас по очереди займет такую позу, которая отражает его настроение в настоящий момент. Вся группа по сигналу повторит эту позу. Затем изобразит свое настроение следующий участник».

 

            УПРАЖНЕНИЕ «МЕНЯЮЩАЯСЯ КОМНАТА»

Инструкция

            «Давайте сейчас все будем медленно ходить по комнате… А теперь представьте, что комната наполнена жвачкой и вы продираетесь сквозь нее… А теперь комната стала оранжевой – оранжевые стены, пол и потолок, вы чувствуете себя наполненными энергией, веселыми, легкими, как пузырьки в «Фанте»… А теперь пошел дождь, все вокруг стало голубым и серым. Вы идете печально, грустно, усталые…»

 

            УПРАЖНЕНИЕ «ИЗОБРАЗИ ЖИВОТНОЕ»

            Участники ходят по комнате и одновременно изображают какое-то животное: медведя, зайчика, тигра, змею, котенка…

 

            Можно также модифицировать это упражнение, например один участник изображает животное в центре, а другие отгадывают, кого он изобразил и изображают его таким же образом. Или все идут гуськом, первый – изображает кого-то, а остальные стараются как можно точнее воспроизвести его движения.

 

            УПРАЖНЕНИЕ «НАПЕРСТОК»

            Эта разминка позволяет не только настроить участников на работу, но и ускорить их, если они возбуждены.

Материалы. Один наперсток или другая маленькая вещь.

Инструкция. «Я спрятала в комнате наперсток, который вам необходимо найти. Вы можете повсюду ходить и заглядывать во все углы. Нет необходимости искать его на ощупь, открывать шкафы и ящики, так как он лежит на видном месте. Тот, кто найдет наперсток, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни намеками. Он просто должен сесть на свое место и молча наблюдать, как остальные продолжают поиск. Тот, кто первым найдет наперсток, в следующий раз прячет его».

 

            УПРАЖНЕНИЕ «БУКЕТ»

 

            Водящий стоит в центре круга сидящих на стульях участников. Участники группы выбирают себе цветок из трех предложенных ведущим или самими участниками. Например: роза, ландыш и пион. Если в группе 12 человек, то будет по 4 цветка каждого вида. По команде водящего меняются местами те, чей цветок он назвал. А по команде «букет» меняются местами все участники. Водящий должен успеть сесть на место одного из участников, который становится следующим водящим. Это более простой вариант упражнения «Пересядьте все те, кто…».

 

            УПРАЖНЕНИЕ «ПОСЫЛКА»

            Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки лежат на коленях соседей. Один из участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно быстрее и вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (различное количество и виды движений).

 

            УПРАЖНЕНИЕ «СИГНАЛ»

            Участники стоят в кругу. Достаточно близко и держатся сзади за руки. Кто-то, легко сжимая руку, посылает сигнал в виде последовательности быстрых или более длинных сжатий. Сигнал передается по кругу, пока не вернется к автору. В виде усложнения можно посылать несколько сигналов одновременно, в одну или в разные стороны движения.

 

Далее приводятся выделить упражнения, которые повышают уровень внимания участников и ориентацию на других, группу в целом. Они создают рабочий настрой в «вялых» или «слишком веселых» группах

 

            УПРАЖНЕНИЕ «ЧИСЛО ТРИ»

Инструкция.

«Сейчас все будем считать до 15. Считать будет по очереди, вслух. Тот, кому достается число 3, 13, или те числа, которые делятся на три, должен будет молча хлопнуть в ладоши и подпрыгнуть. Если он сбился – выходит из круга». Игра повторяется, пока не останется три участника.

 

            УПРАЖНЕНИЕ «ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА»

            Участниками загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

 

            УПРАЖНЕНИЕ «КАРЛИКИ И ВЕЛИКАНЫ»

Инструкция.

            Все стоят в кругу. На команду: «Великаны!» - все стоят, а на команду: «Карлики!» нужно присесть. Следите внимательно за словами, так как ведущий попробует вас запутать – будет приседать на команду «Великаны» и т.п.

 

            УПРАЖНЕНИЕ «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ РАЗ!»

            Эта игра хорошо известна. Мы приводим модификацию этой игры, придуманную детьми. Выбирается водящий. Все хором говорят: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три, морская фигура, на месте замри!» Все «морские фигуры» замирают в разных позах. Водящий подходит по очереди к каждому участнику и «включает» его. Этот участник начинает выполнять какие-то движения Тот, чьи движения понравились водящему больше других, становится следующим водящим.

 

УПРАЖНЕНИЕ «ПОЖЕЛАНИЯ» (15)

Инструкция.

            «Начнем работу с высказывания пожеланий друг другу а сегодняшний день. Пожелание должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч кому-то и одновременно говорите свое пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь, бросает его следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить».

 

            Основная часть обычно посвящена теме занятия. Важно отслеживать групповую динамику и уделять необходимое время мотивации участников на занятия, проработке агрессии, внутренним конфликтам или недовольству педагогом. Тогда основная часть занятия модифицируется в соответствии с потребностями группы.

            Иногда на занятии может быть использовано несколько упражнений, и есть упражнения, которые могут занимать целые занятия.

В основной части проводятся на только упражнения, но и беседы, рисование, сочинение историй и т.д. в соответствии с темой. Участники могут обратиться к своим жизненным ситуациям и к тому, что происходит в группе. Все, происходящее в группе, становится групповым опытом, который может быть осознан и интегрирован отдельными участниками и группой в целом.

            Диалоговый, многомерный подход к организации занятий предполагает спонтанность социального педагога и участников группы. Поэтому я привожу здесь не разработанные «дни», не сценарий занятий, а лишь материал для их построения в зависимости от темы занятия, потребностей участников и самого ведущего.

            Итак, сейчас мы ознакомимся только с основной (рабочей) частью каждого из 10 занятий практикума, остановившись более подробно на первых четырех занятиях.

 

Занятие 1. НАВЫК «ЗАДАВАНИЕ ВОПРОСА»

            Для того чтобы создать мотивацию к проблеме, надо обратить содержание темы к личному опыту. Для этого сначала можно спросить: «Бывали ли  у вас в жизни ситуации, в которых вы хотели что-то узнать от других людей, но это не получилось, были ли у вас в жизни случаи, когда трудно было задать вопрос, выяснить какую-то информацию?»

            Если участники затрудняются в нахождении таких случаев, стоит помочь наводящими вопросами: «Бывало ли так, что у вас возникали какие-то затруднения в школе, в транспорте, в магазине, в общении со сверстниками, со взрослыми, на уроке из-за того, что вы стеснялись или не знали, как вам прояснить что-то, получить ту или иную информацию?»

            Если дети все равно затрудняются, можно предложить им конкретные ситуации из их жизни, в которых, мы знаем из опыта, они часто испытывают затруднения такого рода.

            «Бывало ли так, что вам трудно спросить в магазине, кто последний в очереди; затруднялись на уроке поднять руку, чтобы задать вопрос, когда что-то непонятно, и оставались с непроясненным вопросом; бывало ли так, что вы не сделали домашнее задание только из-за того, что вы не могли уточнить, что задано».

            Можно рассказать о своей трудной ситуации, из своего опыта.

            Учащиеся на наших занятиях обращались к следующим ситуациям: отпрашивался с урока и не разрешили уйти; проехал нужную остановку, потому что не спросил, где надо выйти; были деньги на джинсы и не смогла купить их; дежурил второй день подряд и не догадался спросить, почему должен это делать и т.д. Можно обсудить с детьми, почему бывает трудно задать вопрос, что мешает это сделать. Возможно, это страх, что тебя не поймут, возможно, не чувствуешь себя на равных с человеком, у которого хотел бы спросить. Какие могут быть последствия, если не задал вопроса? Возможно, чего-то лишаешься.

            Далее выбирается жизненная ситуация, в которой использование навыка «задавание вопроса» сможет быть полезным в будущем. Затем ведущий дает информацию о шагах, моделирует поведение и группа переходит к отработке навыка.

            Задавание вопроса, шаги:

  1. Решите, о чем вы хотели бы больше знать.
  2. Решите, кого вы спросите.
  3. Подумайте о разных способах, чтобы задать ваш вопрос, и выберите один способ.
  4. Правильно выберите место и время, чтобы задать ваш вопрос.
  5. Задайте ваш вопрос.
  6. Примечания для ведущего. Для 1-го шага – спросите о чем-нибудь, что вы не понимаете, что вы не слышали, или о том, что вас смущает.
  7. Для 2-го – подумайте, кто имеет самую лучшую информацию по теме, обсудите это, спрашивая у нескольких людей.
  8. Для 3-го – подумайте о формулировке, поднимите руку, спросите спокойно.
  9. На 1-м шаге важно помочь прояснить ситуацию. Например, ребенку надо выяснить входит ли он в основной состав артистов, которые едут на выступление завтра вечером. При этом ребенок не хочет туда ехать. Первым шагом является осознать, что он не хочет туда ехать, и решить, что ему нужно спросить, чтобы прояснить ситуацию, а именно: входит ли он в основной состав артистов и можно ли ему не ехать выступать. На 2-м шаге он решает, кто может дать ему точную информацию. Вероятно, это руководитель ансамбля. На 3-м шаге он формулирует вопрос. На 4-м шаге он выбирает место и время, чтобы задать свой вопрос. Вопрос должен быть услышан, и поэтому лучше, если он прозвучит не «на ходу», а когда руководитель сможет ему уделить внимание. Последним шагом вопрос задается.

 

Занятие 2. НАВЫК «НАЧАЛО БЕСЕДЫ»

Работу с этим навыком можно начать со слов: «Думаю, что каждый из вас должен использовать этот навык хотя бы раз в день. Давайте подумаем, как много ситуаций мы можем решить с помощью этого навыка и в колледже, и на улице. Начало беседы хорошим способом может помочь вам». Вот некоторые ситуации, которые назывались учащимся: договориться о том, чтобы помыть машину за определенную плату; отпроситься у воспитателя на весь выходной день; познакомиться с новыми людьми; договориться  с учителем и пропустить урок.

Шаги навыка «Начало беседы»:

  1. Поздоровайтесь с другим человеком.
  2. Поболтайте о чем-нибудь.
  3. Решите, слушает ли вас другой человек.
  4. Перейдите к главной теме.

 

Примечание для ведущего. Для 1-го шага – скажите «здравствуйте», выберите правильное место и время.

Для 3-го шага – проверьте, слушает ли другой человек: посмотрите на него, кивает ли он головой, говорит ли он «м-м, да-да».

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

Главный участник (актер) начинает беседу с учителем.

Главный актер обсуждает свое решение с воспитателем.

Главный актер предлагает планы на выходной день другу.

 

Для участников наиболее трудным является выполнение 2-го и 3-го шага. Зачастую, поздоровавшись, они сразу переходят к главной теме, забывая поговорить о чем-то для того, чтобы установить контакт, и не обращают внимания на то, слушают ли их.

 

Занятие 3. НАВЫК «ПРИНЯТИЕ КРИТИКИ»

Человек, не умеющий принимать критику, похож на человека с длинными пальцами на ногах, на которые легко наступить.

 

Шаги:

  1. Пойми, что тебе говорят, и оставайся спокойным.
  2. Попроси разъяснения. Скажи, с чем ты согласен и с чем не согласен и

почему.

  1. Отметь реакцию партнера.

 

Примечание для ведущего. Для 2-го шага – скажите: «Что вы имеете в виду?» При этом можно повторять фразу, по поводу которой требуются разъяснения.

Для 3-го шага – предполагается, что вы получили разъяснения. Скажите: «Я согласен с тем, что вы говорили то-то, и не согласен с тем, что вы говорили то-то». При  этом чувствовать себя надо свободно.

Рассматривая с учащимися первый шаг, как оставаться спокойным, можно провести маленькое упражнение. «Давайте надуемся, как автомобильные шины… надуемся… до конца, чтоб появилось желание сдуться». Так чувствует себя человек, когда его критикуют: чувствует, как надувается, или чувствует, как проливается сквозь землю, часто готовится сам атаковать. Можно привести образное сравнение. Канонир наводит на вас пушку и стреляет. Попадает в вас ядро или нет, зависит от вашей ответной реакции. Ядро пролетит мимо, если вы в ответ на критику зададите простой вопрос: «Что вы имеете в виду?»

Второй шаг дается нам нелегко. Приходится признать, что в каждой критике есть доля правды, здоровое зерно. Надо принять какую-то часть слов о себе. Критика всегда связана с каким-то разочарованием в нас. И важно признать факт своего несовершенства. «Да, я не могу быть идеальным. Если я признаю, что я не идеал, то этим разрешаю себе совершать ошибки и позволяю другим людям видеть себя несовершенным. Я могу не нравиться кому-то, и я принимаю это, и тогда мне удается принять критику. Я с чем-то из сказанного соглашаюсь, а с чем-то - нет».

 

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

  1. Главного актера ругает учитель за грязь в тетради.
  2. Главного актера друг называет жадным.

 

Занятие 4. НАВЫК «КАК СКАЗАТЬ “НЕТ”»

 

Для учащихся овладение этим навыком имеет большое значение, так как им сложно бывает отказать другому, особенно если другой человека настойчив. Трудно также и определиться: отказывать или соглашаться.

Сказать «да» - может означать сделать хуже себе, а сказать «нет» - сделать хуже другим. Если мы говорим «нет», то чувствуем себя виноватыми и одинокими.

 

Шаги:

  1. Выслушать просьбу спокойно, доброжелательно.
  2. Попросить разъяснения, если что-то неясно.
  3. Оставаться спокойным и сказать «нет».
  4. Объяснить, почему вы говорите «нет».
  5. Если собеседник настаивает, повторить «нет» без объяснений.

 

Примечания для ведущего. Для 2-го шага – если что-то неясно, спросите: «Что вы имеете в виду?»

Для 5-го шага – если вы отказали, человек может попытаться манипулировать вами, вызвать чувство вины. Важно не реагировать на манипуляции и оставаться внутренне сосредоточенным на главном содержании просьбы и причине вашего отказа.

Однако отказ не означает разрыв отношений с человеком. Для того чтобы не оттолкнуть другого, надо проявить сочувствие, сопереживание, «послушать сердце» этого человека. Другими словами, «нет» надо говорить, учитывая чувства другого человека и при этом знать свои цели. Например: «Я вижу, вы очень расстроены, и у меня сейчас нет времени на это дело».

Способность сказать «нет» повышает вашу оценку в глазах других людей. Однако эта способность так же важна, как и способность сказать «да».

Труднее всего отказывать близким людям, которые о нас заботятся. В случае подростков эти люди не только заботятся, но и отвечают за их жизнь и здоровье, а также предъявляют требования к детям, которые надо выполнять.

 

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

  1. Друг просит главного актера подежурить за него.
  2. Воспитатель просит главного актера сходить с ним в магазин.

 

Далее мы приводим основное содержание навыков (шаги, комментарии для ведущего, предлагаемое содержание для моделирования ситуаций), которые были отмечены выше как наиболее значимые для воспитанников.

 

Занятие 5. НАВЫК «ПРОСЬБА О ПОМОЩИ»

 

                        Шаги                                                 Примечание для ведущего

 

  1. Решите, в чем заключается                       Определите, кто и что способствует

проблема.                                                               этому; каково их действие на вас.

  1. Решите, хотите ли вы помощи. 2. Подумайте, можете ли вы решить

   проблему один.

  1. Подумайте об определенных           3. Оцените всех возможных

людях, которые могут помочь          помощников и выберите лучшего.

вам, и выберите одного.

  1. Расскажите человеку о проб-

леме и попросите его помочь вам.

 

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

  1. Главный актер просит учителя помочь в решении трудовой домашней задачи.
  2. Главный актер просит воспитателя помочь в личной проблеме.
  3. Главный актер просит у друга его игру на вечер.

 

Занятие 6. НАВЫК «ВЕДЕНИЕ ПЕРЕГОВОРОВ»

 

                        Шаги                                                 Примечания для ведущего

 

  1. Решите, имеете ли вы и другой Имеете ли вы время для обсуждения

человек различия во мнениях.

  1. Скажите другому человеку, что   Изложите вашу собственную пози-

вы думаете о проблеме.                      цию и ваше принятие позиции

                                                                           другого.

  1. Спросите другого человека, что

Он думает о проблеме.

  1. Послушайте внимательно его

ответ.

  1. Подумайте о том, почему дру-

гой человек может выбрать этот

путь.

  1. Предложите компромисс.  Конечно предлагаемый компромисс

             Должен учитывать мнение и чувства

              обоих сторон.

 

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

  1. Главный актер договаривается с воспитателем, какой фильм смотреть по телевизору.
  2. Главный актер договаривается с человеком о вознаграждении за работу.

 

Занятие 7. НАВЫК «ОТСТАИВАНИЕ СВОЕГО МНЕНИЯ»

 

                        Шаги                                                 Примечания для ведущего

 

  1. Обратите внимание на то, что         Подсказками являются напряженные

происходит с вами в вашем теле,    мускулы, боли в желудке и т.п.

чтобы помочь себе узнать, чем

вы недовольны и что хотели бы

изменить.

  1. Подумайте, что случилось,           Вы подавлены преимуществом, вас

из-за чего вы почувствовали                        не замечают, с вами плохо обраща-

себя недовольным.                             ются, вас дразнят?

  1. Подумайте о способах, ко-            Попросите помощь, скажите о своем

торыми вы можете отстоять                          мнении, выслушайте ответное мне-

свои права, и выберите один.                       ние. Выберите правильное время и

                                                                          место.

 

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций.

  1. Главный актер обращается к учителю после несправедливого

наказания.

  1. Главный актер говорит воспитателям о желании большей уединенности.
  2. Главный актер говорит со сверстником после неизбрания в команду.

 

Занятие 8. НАВЫК «ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБВИНЕНИЯ»

 

                        Шаги                                                 Примечание для ведущего

  1. Подумайте о том, в чем вас Является ли это обвинение правильным

      обвиняет другой человек.                          или несправедливым? Было ли это ска-

                                                                  зано неконструктивным способом или

                                                                  конструктивным?

  1. Подумайте о том, почему     Нарушили ли вы его права или испорти-

человек мог обвинить вас.         ли имущество. Распространяются ли

                                                                  слухи кем-то другим?

  1. Подумайте о способах, как Откажитесь от этого, объясните ваше

можно ответить на обвинение.      Поведение, исправьте понимание

                                                                   проблемы другим человеком. Защищай-

                                                                   те себя, извинитесь, предложите

        возместить то, что случилось.

  1. Выберите наилучший способ

и сделайте это.

 

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

  1. Главный актер обвинен в том, что разбил стекло.
  2. Друг обвиняет главного актера во лжи.

 

Занятие 9. НАВЫК «ВЫРАЖЕНИЕ БЛАГОДАРНОСТИ»

 

                        Шаги                                                 Примечание для ведущего

  1. Решите, что сделал или ска- Это может быть комплимент, помощь

зал другой человек, за что вы        или подарок.

хотите его поблагодарить.

  1. Выберите правильное время

и место, чтобы поблагодарить

другого человека.

  1. Поблагодарите другого че-      Выразите благодарность словами, по-

ловека по-дружески.                                   дарком или сделайте ответный пода-

                                                                       рок.

  1. Скажите другому человеку,

почему вы благодарите его.

 

Предлагаемое содержание для моделирования ситуаций

  1. Главный актер благодарит учителя за помощь.
  2. Главный актер благодарит воспитателя за варенье.
  3. Главный актер благодарит друга за совет.

 

Занятие 10. Заключительные игры и предложения

 

            На этом занятии с помощью предлагаемых игр и упражнений можно отработать сразу несколько навыков.

 

Упражнение «ПРИХОД В ОРГАНИЗАЦИЮ С КАКОЙ-ЛИБО ЦЕЛЬЮ»

Задания для участника (добровольца) – прийти в организацию и добиться какой-либо заданной цели (получить справку, купить бумагу для ксерокса и т.п.). Рассмотрим, например, посещение поликлиники для того, чтобы вылечить зуб. Для игры расставляются столы. На них ставятся карточки, на которых написано: регистратура, аптечный киоск, гардероб, смотровой кабинет, врач, справочная и др. Участники группы становятся работниками поликлиники, посетителями. Они разбирают карточки с ролями: гардеробщик, девушка в справочном, девушка в регистратуре, врач, аптекарь, посетители, продавец мороженого, друг, торговый агент и т.п. Таким образом, роли могут быть полезными, бесполезными или вредными для достижения главным участником своей цели.

Есть определенные шаги, которые человек должен сделать, чтобы достичь цель. Например, придя в поликлинику, он не должен ломиться в первый же кабинет. Сначала ему надо сориентироваться. На стадии пассивной ориентации человек наблюдает за посетителями, осматривает стенды, надписи на кабинетах, окошках, вырабатывает план действий. Замет на стадии активной ориентации он начинает взаимодействовать с выбранными посетителями или персоналом. В нашем случае оптимальным является взаимодействие с сотрудником справочной службы. Здесь актуализируются навыки: задавание вопроса. Просьба о помощи, возможны и другие.

В игре могут быть смоделированы ситуации, которые представляют неожиданные сложности, и участнику необходимо быстро сориентироваться в данных ситуациях. В нашем случае «неожиданными трудностями» могут быть: никого не в справочном. Он идет дальше… ему говорят: «Мы не справочное». В регистратуре, если захочет взять карточку, говорят: «Мне сейчас некогда». Можно включить в игру двух провокаторов, которые должны провоцировать на отказ от цели (лечение зуба). Представим себе: вдруг влетает друг, который отвлекает: «Пойдем поиграем, срочно…» Задача друга: когда почувствует, что все-таки главный актер ему отказывает, остается в поликлинике,  - перестать отвлекать. Так же планируется и помощь. Например, кто-то из посетителей говорит: «А вы посмотрите в аптечном киоске, она пошла туда чай пить». После справочного главный актер идет к кабинету, народ не пускает без очереди. Выясняет, кто последний и т.п.

Обсуждение:

     Удалось ли добиться цели? Когда друг отказался от попыток отвлечь? Как реагировал на неожиданные сложности? Что помогло сориентироваться? Какие навыки применял?

 

Упражнение  «СЛОЖНЫЕ ЗАДАНИЯ»

 

Это упражнение заключается в том, что участнику даются реальные задания, которые надо выполнить. Например, позвонить 09, узнать какой-то № телефона. Узнать часы работы паспортного стола и т.д. Выполнению задания предшествует обсуждение – как это делать пошагово. Затем участник (доброволец) выполняет данное задание. При этом с ним присутствует пара наблюдателей, они обращают внимание на то, что получается и что нет.

 Обсуждение:

Что было трудно, почему трудно (например, «я боюсь, что мне грубо ответят»).

 

                        Информация для ведущего. Это упражнение может проходить при содействии мастера производственного обучения и воспитателя. Совместно с ними составляется список конкретных заданий, которые предстоит выполнить учащемуся в его жизни. Например, сфотографироваться на паспорт, отвезти документы и т.д. Эти задания можно использовать в упражнении.

                       

            В конце каждого занятия проводятся специальные мероприятия по завершению. Они имеют целью символическое окончание занятия, отреагирование накопившихся, но не выраженных чувств, настрой на обычные дела. Периодически нужно предлагать участникам подвести итоги и оценить свой опыт, полученный в результате групповых занятий. Важно завершать занятия, чтобы участники не становились зависимыми от группы. Это могут быть вопросы: «Что вам запомнилось на сегодняшнем занятии?», «Было ли что-то, что вас удивило на занятии?», «Назовите что-то одно, что вам понравилось, и одно, что не понравилось на занятии» и т.п. Завершение может подводить итог работы вербально, но может быть и чисто игровым. Оно может проводиться с помощью тех же упражнений, которыми начиналось занятие. Эти упражнения не занимают много времени, дают возможность посмеяться, отреагировать непроявленные эмоции, помогают внутренне закончить занятие. Кроме того, такое «обрамление» позволяет более выпукло воспринимать основную часть.

 

Упражнения завершения

 

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Инструкция.

            «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».

            Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

 

            Одним из приемов завершения занятий может быть организация чаепития, допустим 1 раз в месяц. Учащимся обычно это нравится, а для педагога это возможность подвести некоторые итоги и получить достоверную информацию о состоянии группы, когда в неформальной обстановке участники проявляются более естественно.

            Таким образом, на занятиях социально-педагогического практикума учащиеся-сироты учатся делать конкретные шаги для налаживания связей с социальным пространством.

Анализ анкетирования

 

Проводимое ежегодно анкетирование с учащимися-сиротами, выпускниками школ-интернатов и детских домов позволяет сделать следующие выводы. Из учащихся- сирот I курса лишь 8-10% имеют высокий уровень социальной адаптации, 60-65% - средний уровень адаптации, 20% сирот имеют проблемный уровень адаптации и у 5 % поступивших на I курс сирот отмечается дезадаптация (приложение 6).

Длительное пребывание  в специфических условиях вынужденной изоляции приводит к застреванию ребенка в инфантильной позиции сироты и к выработке особого типа взаимодействия с ним взрослых, основанного на чередовании опеки и подавления.

Для воспитанников интернатных учреждений из-за вынужденной «публичности» проживания, невозможности избежать нежелательных контактов характерно формирование механизма слияния, следствием и показателем чего является утрата границ собственного «Я» и замена его на детдомовское «МЫ». Сформированное в детском возрасте стремление к слиянию блокирует, иногда необратимо, способность к автономии, которая является вторым этапом социализации. Между тем, от готовности личности оценивать ситуацию и себя в ней, ладить с окружающими и сохранять собственные взгляды, действовать быстро и решительно зависит дальнейший социальный статус. Отсутствие же умения сохранить «самость», стремления обязательно войти в группу может спровоцировать во взрослой жизни не только моральную привязанность к членам группировки, в том числе криминального направления, но сопутствующую алкогольную, наркотическую или иную зависимость. Способствует получению такого рода зависимости и тот факт, что до 90% детей - сирот поступают в интернатные учреждения из неблагополучных семей, в которых   один или оба родители злоупотребляли алкоголем и нигде не работали.

Анкетирование показывает, что 75-80% учащихся – сирот курят, причем как юноши,  так и девушки, 30% учащихся - сирот склонны к употреблению спиртных напитков.   Они не считают курение и периодическое употребление спиртных напитков  вредными привычками, для них это неаморально.

В приложении 7 приводятся результаты исследования причин пьянства и мотивов курения среди учащихся-сирот. На вопросы отвечали и те учащиеся, которые курят и склонны к употреблению спиртных напитков, и те, кто не имеет вредных привычек.

По результатам анкетирования можно сделать вывод, что сироты, выпускники интернатных учебных заведений, довольно рано вступают в сексуальные отношения, как правило это происходит еще в школах-интернатах. Настораживает то, что определенный процент имеет сексуальный опыт общения с меняющимися партнерами. 

Также отмечается нежелание создания семьи и нежелание иметь собственных детей. Многие отмечают, что создание в будущем семьи для них является одной из больших проблем. Находясь в школах- интернатах и детских домах, они лишены возможности наблюдать за различными социальными ролями членов семьи. Поэтому, как показывает проводимый опрос, большинство выпускников интернатных учреждений выступают за введение в учебные планы специального предмета о семье и семейных отношениях.

В вопросах бытовой адаптации также много проблем. Наблюдается потребительское отношение к окружающему, в том числе к вещам, вне зависимости от того, принадлежит имущество учебному заведению или им самим.

Отсутствуют планы на будущее или планы ситуативны.

Для формирования навыков самостоятельности полезно прибегать к методике социального закаливания, обучая приемам преодоления трудностей и обязательно помещая учащегося в ситуацию выбора. Именно осуществление права выбора налагает на человека ответственность и за свои действия,  и за последствия. В противном случае вину за случившиеся ошибки, неудачи можно возлагать на других, что и происходит при сформированной позиции сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе. Это происходит потому, что отношение особой заботы начинает восприниматься как должное и обязательное. В результате формируется социальное ожидание благоприятных отношений как повседневной нормы. Вживание в эту роль удерживает таких учащихся в иждивенческой позиции длительное время даже после выхода из интернатных учреждений. Они стремятся в глазах окружающих продолжать быть сиротами, демонстрируя при этом выработанную, усвоенную беспомощность, что позволяет им надеяться на покровительство. Между тем,  в жизни человек встречается со множеством препятствий и сложностей, которых не удается избежать никому.

 

Поэтому мы должны научить их достойно встречать и преодолевать эти трудности, чтобы жизнь не превратилась в сплошную цепь разочарований.

Результаты работы педагогического коллектива по содействию учащимся – сиротам в успешной адаптации в социуме наглядно изображены на диаграмме, отражающей уровень роста адаптированности к выпуску (приложение 6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

            За 6 лет функционирования Центра получили профессиональную реабилитацию и помощь  в социальной адаптации более 100 учащихся-сирот. Опыт показывает, что проводимая работа дает положительные результаты. За 2 года обучения учащиеся-сироты получают необходимый запас знаний и практических навыков, способствующих их успешной адаптации в социуме и не случайно среди сотрудников колледжа выпускники-сироты: Казимировский Иван, Василькова Ольга, Хитрикова Светлана. Каждый из них имеет различные психофизические особенности и пришли они к нам, имея большой негативный опыт прежней жизни.

            Созданные в колледже благоприятные для адаптации условия, комплекс учебно-воспитательных мероприятий и индивидуальная работа позволили им успешно и безболезненно адаптироваться к новым  условиям жизнедеятельности. Они избавились от комплекса одиночества и неполноценности, обрели уверенность в себе, расширили круг общения, почувствовали себя значимыми в обществе.

            Иван Казимировский радует нас своими песнями, он является лауреатом музыкального конкурса «Усе мы родам з дзяцинства», недавно с творческой группой побывал на гастролях за границей.

            Ольга Василькова получила профессию инкрустатор и работает в цеху по изготовлению художественных изделий из соломы, который создан на базе колледжа.

            Светлана Хитрикова из робкой застенчивой выпускницы школы-интерната превратилась в строгого, ответственного, исполнительного дежурного по общежитию, имеющего чувство собственного достоинства.

            Я остановилась лишь на нескольких ярких примерах, показывающих динамику адаптированности сирот – выпускников колледжа.

            Процессу адаптации учащихся-сирот способствует осознание ими того, что они социально защищены и имеют социальные гарантии. Все учащиеся-сироты, закончив обучение, трудоустраиваются, а те, кто не имел закрепленного жилья, получают его. 

            После выпуска учебное заведение на протяжении еще нескольких лет «сопровождает» их, помогая или подсказывая, как решить ту или иную проблему, ведь за 2-3 года обучения всему научить нельзя. Выпускники звонят нам, пишут, приезжают из других городов. И каждый из них оставляет в сердцах педагогов частичку себя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

  1. Бубен С.С. Характерные особенности положения детей в Республике Беларусь. Права ребенка: Учебно-методическое пособие для учителей средних образовательных школ. /Л.И.Смагина, С.С.Бубен, Г.М.Леонова.- Мн.: Бел.Фонд Сороса, 1997г – 147 с. - /Программа «Обновление гуманитарного образования в Беларуси»/.
  2. Воднева А.К. О социальной направленности обучения и воспитания детей в школах-интернатах: Дети, лишенные родительской опеки. Под общей редакцией Л.И.Смагиной. Мн. 1997г.
  3. Коваленок А.И., Капелевич Т.С., Островский С.Н. Содержательные аспекты социально-педагогической работы: Метод.рек. – Мн.: РИПО, 2000
  4. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб.пособие – Мн.: РИПО, 1999
  5. Мирзоянова Л.Ф. Адаптирующая технология обучения учащихся – первокурсников. Адукацыя и выхаванне № 1-2, 1999
  6. Потемкина О.Ф., Сазонова С.Д. Изучение адаптивных установок и их изменений в процессе коллективного взаимодействия. Вестник психосоциальной и коррекционной-реабилитационной работы № 4, 1999
  7. Смагина Л.И. Некоторые аспекты проблемы социального сиротства в Республике Беларусь. /Сацыяльна-педагагичная работа/ - 1992 -№ 2 – с.32-43
  8. Смагина Л.И. Об истоках, последствиях и возможностях преодоления социального сиротства: Ребенок в приемной семье. /Методические рекомендации/ - Мн.: 1996 – с.15-19
  9. Сойка Ю.А. Особенности и проблемы социальной адаптации воспитанников школ-интернатов: Дети, лишенные родительской опеки. Под общей редакцией Л.И.Смагиной – Мн.: 1997
  10. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Тренинг социальных навыков и поведения, направленного на сохранение здоровья подростков. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы № 3, 2001
  11. Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г., Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь./Под редакцией Е.Г.Трошихиной.- СПБ.: Речь, 2001 – 216стр.
  12. Права ребенка: В 3-х частях. Часть 1. Практические материалы по работе с детьми младшего школьного возраста. /О.Чижденко, В.Литвинович, В.Казачонок, В.Подкапаев. – Мн.: Асобны Дах, 1999 – 67 стр.

 

  

 

 

 

 

 

 

свернуть

Виды игр. Игровые технологии. Игровые программы.

03.06.2024
развернуть

Виды игр. Игровые технологии. Игровые программы.

 

1. Игра  выступает  самостоятельным  видом  развивающей  деятельности  детей
   разных возрастов.
2. Игра  детей  есть  самая  свободная  форма  их  деятельности,  в  которой
   осознается, изучается окружающий мир,  открывается  широкий  простор  для
   личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра –  первая  ступень  деятельности  ребенка  дошкольника,  изначальная
   школа его поведения,  нормативная  и  равноправная  деятельность  младших
   школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере  взросления
   учащихся.
4. Игра есть практика развития.  Дети  играют,  потому  что  развиваются,  и
   развиваются потому, что играют.
5. Игра – свобода  самораскрытия,  саморазвития  с  опорой  на  подсознание,
   разум и творчество.
6.  Игра  –  главная  сфера  общения  детей;   в   ней   решаются   проблемы
   межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
 

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви­дами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, сред­ний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессио­нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс развития детей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происхо­дит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участ­никами в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моде­лирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ро­левой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обста­новка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-позна­вательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсужде­ние игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирую­щей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а так­же ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики началь­ной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у де­тей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых

представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблю­дательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочета­нии с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определен­ным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников разви­вается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспиты­вающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к ро­зыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

     Игра многофункциональна. 
     Все игры познавательные.     Существует несколько групп игр, развивающих интеллект,  познавательную
активность ребенка.
     I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и  предметами.
Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет,  объем,  материал,  мир
животных, мир людей и т.п.
     II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет –  форма
интеллектуальной деятельности.     .
       Творческие   сюжетно-ролевые   игры   в   обучении   –   не   просто
развлекательный прием  или  способ  организации  познавательного  материала.
   Игры путешествия. Они  носят  характер  географических,  исторических,
краеведческих, следопытских «экспедиций»,  совершаемых  по  книгам,  картам,
документам. Все они совершаются школьниками  в  воображаемых  условиях,  где
все действия и переживания определяются игровыми ролями:  геолога,  зоолога,
экономиста, топографа и  т.д.  Учащиеся  пишут  дневники,  пишут  письма  «с
мест», собирают разнообразный материал  познавательного  характера.  В  этих
письменных документах деловое изложение материала  сопровождается  домыслом.
     III  группа  игр,   которая   используется   как   средство   развития
познавательной активности детей – это игры с готовыми  правилами,  обычно  и
называемые дидактическими.
     Как  правило,  они  требуют  от   школьника   умения   расшифровывать,
распутывать,  разгадывать,  а  главное  –  знать   предмет.   Чем   искуснее
составляется дидактическая игра, тем  наиболее  умело  скрыта  дидактическая
цель.   Оперировать   вложенными   в   игру   знаниями    школьник    учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя.
     IV  группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские.
Эти игры отражают  профессиональную  деятельность  взрослых.  В  этих  играх
учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся  планировать  свою  работу,
подбирать необходимый материал,  критически  оценивать  результаты  своей  и
чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач.  Трудовая
активность вызывает активность познавательную.
     V группа игр, интеллектуальных игр –  игры-упражнения,  игры-тренинги,
воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании,  они  путем
сравнения  показывают  играющим  школьникам  уровень  их   подготовленности,
тренированности,  подсказывают   пути   самосовершенствования,   а   значит,
побуждают их познавательную активность.
     Используя в своей работе все 5  видов  игровой  деятельности, педагог
имеет   огромный   арсенал   способов   организации    учебно-познавательной
деятельности учащихся. 
     
        В  игре  команды  или  отдельные  ученики  изначально  равны   (нет
   отличников и  троечников,  есть  игроки).  Результат  зависит  от  самого
   игрока, уровня  его  подготовленности,  способностей,  выдержки,  умений,
   характера.
        Состязательность – неотъемлемая  часть  игры  –  притягательна  для
   детей. Удовольствие, полученное от игры создает комфортное  состояние . 
         В игре всегда  есть  некое  таинство  –  неполученный  ответ,  что
   активизирует мыслительную деятельность ребёнка, толкает не поиск ответа.
        В  игровой  деятельности   в   процессе   достижения   общей   цели
   активизируется  мыслительная  деятельность.   
        Управление  многими  играми  необходимо   для   активации   процесса
самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации  детских  игр необходимо отнести ряд следующих моментов.
      Выбор игры. Выбор  игры  в  первую  очередь  зависит  от  того,  каков
ребенок, что ему необходимо,  какие  воспитательные  задачи  требуют  своего
разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо  знать,  каков  состав
играющих,  их  интеллектуальное   развитие,   физическая   подготовленность,
особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п.  Выбор
игры зависит  от  времени  ее  проведения,  природно-климатических  условий,
протяженности времени, светового дня и  месяца  ее  проведения,  от  наличия
игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся  в  детском
коллективе. Цели игры:
      Первая цель – удовольствие от самого  процесса  игры.  В  данной  цели
отражена установка, определяющая готовность к  любой  активности,  если  она
приносит радость.
      Цель второго уровня – функциональная, она связана с выполнением правил
игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.
      Цель третьего уровня отражает  творческие  задачи  игры  –  разгадать,
угадать, распутать, добиться результатов и т.п.
      Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры  заключается
в возбуждении интереса к ней, в такой постановке  вопроса,  когда  совпадают
цели воспитателя и желания ребенка. Игровые приемы  предложения  могут  быть
устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки, или предметы  для
игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые  радиообъявления
и т.п. В предложения игры входит объяснение ее правил, и  техники  действий.
Объяснение  игры  является  моментом  очень  ответственным.   Игру   следует
объяснять кратко и точно непосредственно  перед  ее  началом.  В  объяснение
входит название игры, рассказ о  ее  содержании,  и  объяснение  основных  и
второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение  значения
игровых аксессуаров и т.д.
      Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура.  Место  игры
должно соответствовать ее  сюжету,  содержанию,  подходить  по  размеру  для
количества играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным  для
детей;  не  иметь  отвлекающих  факторов  (не  быть  проходным  местом   для
посторонних, местом иных занятий взрослых и детей  и  т.п.)  
      Разбивка на команды,  группы,  распределение  ролей  в  игре.  Игровым
обычно  называют  коллектив  детей,  созданный  для  проведения   игр.   Как
известно, существуют  игры,  не  требующие  разделения  на  группы,  и  игры
командные.  Разбивка  на   коллектив   требует   соблюдения   этики,   учета
привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила  немало
демократических  игротехнических  примеров  разделения  на   микроколлективы
играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т.п.
      Один из ответственных моментов в детских играх – распределение  ролей.
Они  могут  быть  активными  и  пассивными,  главными   и   второстепенными.
Распределение  детей  на  роли  в  игре  –  дело  трудное.  И   щепетильное.
Распределение не должно  зависеть  от  пола  ребенка,  возраста,  физических
особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых  игр
требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету  игры.  Учитывая,
какая  роль  особенно  полезна  ребенку,  воспитатель  использует  следующие
приемы:
             Назначение на роль непосредственно взрослым.
             Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).
             Выбор на роль по  итогам  игровых  конкурсов  (лучший  проект,
        костюм, сценарий).
             Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.
             Очередность выполнения роли в игре и т.д.
     При распределении командных  ролей  следует  делать  так,  чтобы  роль
помогала  неавторитетным   укрепить   авторитет,   неактивным   –   проявить
активность, недисциплинированным  –  стать  организованными,  детям,  чем-то
себя скомпрометировавшим – вернуть потерянный авторитет, новичкам,  ребятам,
сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.
     В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось  зазнайство,  не
появлялось  превышение   власти   командных   ролей   над   второстепенными.
Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за  тем,  чтобы
у роли было действие, роль без действия  мертва,  ребенок  выйдет  из  игры,
если ему нечего делать.
     Развитие игровой ситуации. Под таковым развитием мы понимаем изменение
положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки,  эмоциональное
насыщение  игровых  действий  и  т.п.  Участники  игры   социально   активны
постольку, поскольку никто  из  них  не  знает  до  конца  всех  способов  и
действий выполнения своих функциональных  задач  в  игре.  В  этом  заключен
механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.
     Основные принципы организации игры:
             Отсутствие принуждения любой  формы  при  вовлечении  детей  в
        игру.
             Принципы развития игровой динамики.
             Принципы поддержания игровой атмосферы  (поддержание  реальных
        чувств детей).
             Принципы взаимосвязи игровой  и  неигровой  деятельности.  Для
        педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный
        жизненный опыт детей.
             Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым  формам.
        Логика перехода от простых  игр  к  сложным  связана  с  постепенным
        углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил –  от
        игрового состояния к игровым  ситуациям,  от  подражания  к  игровой
        инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр
        – к безвозрастным, «вечным».
 
Безусловно одно – воспитательная, образовательная ценность 
игр зависит от участия в них педагогов, воспитателей, родителей.
Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы проведения мероприятий позволяют расти как детям , так и педагогам.
 
Литература.
Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» -
М.Просвещение, 1991г.
Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса»
1990г.
 С.А.Шмалов «Игры учащихся – феномен культуры». М.Новая школа,1994г.,
стр. 117.
 П.И.Пидкасистый, Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии».
М.Педагогика, 1989г., стр. 8-10.
 

 

 
 
 
 
 
 
 

 

 

 
 

 

свернуть

14 шагов составления программы (игры)

03.06.2024
развернуть

14 шагов составления программы (игры)

 

         Время работы  над составлением  программы  или игры расчитано на 4 дня. С каждой  группой непосредственно работает педагог.

 

1 день

Все ребята собираются в большой аудитории.

 

Шаг 1. «КООПЕРАЦИЯ В ГРУППЫ»

Необходимо разбить большую группу на маленькие по 5-6 человек. МГ необходимо раписать по времени. Работа педагога начинается непосредственно в мини-группах (далее МГ).

 

Шаг 2. «СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ»

Педагог предлагает каждому участнику МГ на листе бумаги написать три существительных, котрые бы отвечали следующему:

 

ПРИМЕР:

1.     Предмет

Стул

2.     Событие 

Праздник

3.     Учреждение

Клуб

 

Шаг 3.  «АССОЦИАЦИИ»

         Затем на каждое существительное  участник должен придумать по три ассоциации

 

ПРИМЕР:

1.     Стул

Мебель, деревянный, старая рухлядь

2.     Праздник 

Весело, праздничный стол, День рождения

3.     Клуб

Занятие в кружке, концерт, дискотека

 

Шаг 4.  «ФРАЗЫ»

         Из каждой группы ассоциаций участник берет по слову  и составляет фразу, котрая должна иметь смысл (можно использовать во фразе по 2 слова из одной группы ассоциаций).

ПРИМЕР:

- На концерте зрители сидели на деревянной старой рухляди.

- На танцах было весело у праздничного стола.

- Мебели в кружке была сломана, День рождение отмечать было негде.

 

Шаг 5.  «ОЗВУЧИВАНИЕ»

         Каждый из участников по очереди называет свои существительные, группы ассоциаций и озвучивает фразы котрые он придумал.

 

 

Шаг 6.  «ВЫБОР ФРАЗЫ»

         Каждый из участников выбирает одну (из своих) написанных фраз, котрая, по его мнению, может быть логотипом программы, его незванием и она должна отвечать на следующие вопросы (для себя):

  1. Что это будет такое?
  2. Как это будет проходить?
  3. Где это будет проходить?
  4. Когда это будет проходить?
  5. Зачем?
  6. Для кого это будет?

 

Шаг 7.  «ОЗВУЧИВАНИЕ»

         Участники по очереди в слух озвучивают выбранную фразу и объясняют всем, прочему выбранна эта фраза и отвечают на вопросы «Шага 6».

 

Шаг 8.  «ВЫБОР ФРАЗЫ ДЛЯ ГРУППЫ»

         Все участники выбирают одну из предложенных фраз, котора,я по их мнению, является самой интересной, сильной, перспективной. Именно этот проект будут участники МГ обсуждать, разрабатывать концепцию данной программы.

 

Педагог отпускает группу, объясняя им задачу на завтрашний день и назначает время сбора. Одной из задачь для МГ будет выбор СПИКЕРА. Таким же образом он работает с остальными группами. Если будет работать несколько педагогов(на каждую группу свой) работа будет проходить быстрее.

 

 

2 день

Все группы собираются в одной  большой аудитории и размечаются в ней по МГ.

 

Шаг 9.  «СПИКЕР»

         Педагог предлагает МГ обменятися Спикерами. Спикер должен обойти все МГ и каждой МГ рассказать свою концепцию программы. МГ слушает концепцию не перебивая, не задовая вопросы. Затем МГ «размазывает» Спикера, т.е находит в программе неготив и слабые места. Спикер не имеет права возражать и оправдываться. Он должен все записать.

 

Шаг 10.  «ДОРАБОТКА»

         Спикер возвращается в сою МГ. Вслух озвучивает весь неготив, МГ слушает не перебивая. Спикер ставит задачу МГ- устранить негатив.

 

Педагог отпускает все МГ на доработку своих программ, объясняя им задачу и назначает время сбора. МГ может поменять Спикера

3 день

Все группы собираются в одной  большой аудитории и размечаются в ней по МГ.

 

Шаг 11.  «СПИКЕР»

         Педагог предлагает МГ обменятися Спикерами. Спикер должен обойти все МГ и каждой МГ рассказать свою концепцию программы. МГ слушает концепцию не перебивая, не задовая вопросы. Затем МГ «расхваливает» Спикера, т.е ищет в программе позитив и сильные места, самые интересные находки. Спикер должен все записать.

 

Шаг 12.  «ДОРАБОТКА»

         Спикер возвращается в сою МГ. Вслух озвучивает весь позитив, МГ слушает не перебивая. Задача для МГ- усилить позитивные моменты в программе.

 

Педагог отпускает все МГ на доработку своих программ, объясняя им задачу и назначает время сбора. МГ выбирает ОРАТОРА

 

4 день

Все группы собираются в одной  большой аудитории (приветствуется наличие кафедры)

 

Шаг 13.  «ОРАТОР»

         Педагог предлагает по очереди Ораторам предстаить свой доработанный проект программы. Все внимательно слушают и делают для себя пометки по каждой программе.

 

Шаг 14.  «ГОЛОСОВАНИЕ»

         Участникам предлагается проголосовать по 4 пунктам, каждый пункт может быть оценен по 10-и бальной системе.

  1. Актуальность
  2. Новизна
  3. Реализация
  4. Интерес

 За свою программу МГ голосовать не может.

Затем баллы сумируются и выбирается лучшая программа (игра).

 

Т.о. у педагога на руках будет несколько программ, написанных самими ребятами. Педагог будет застрахован, что программа не будет интересна ребятам. Можно провести все программы по их нарастанию, оставив на последок самую сильную программу , по мнению ребят (по голосованию).

 

свернуть

Игра «Робинзон»

03.06.2024
развернуть

Игра «Робинзон»

 

Инструкция:

 

Это индивидуальная игра. Вам предлагается выступить в роли Робинзона, оказавшегося на необитаемом острове. Задачей Робинзона является как можно скорее построить лодку, строительство которой требует 100 рабочих дней. По условиям игры Робинзон может очередной день посвятить строительству лодки только в том случае, если на этот день у него есть еда, одежда и жилье.

 

Предлагаются следующие варианты обеспечения этими необходимыми для жизни условиями, требующие различных единовременных и текущих затрат, но и дающие разный эффект.

Заготовка еды

1-й вариант – сбор фруктов. Один день сбора обеспечивает Робинзона пищей на три дня (включая день сбора).

2-й вариант – рыбная ловля. Один день рыбалки дает пищу на 5 дней. Однако на изготовление сети требуется 10 дней и, кроме того, 7 дней на ремонт сети через каждые 12 выездов на рыбалку.

3-й вариант – охота. Один день охоты дает еду на 15 дней. Но на изготовление орудий для охоты требуется 22 дня.

4-й вариант – организация фермы. На это отводится 20 дней, а затем 1 день работы на ферме обеспечивает Робинзона едой на 10 дней.

Создание и содержание жилья

1-й вариант – хижина. Первоначальные затраты не требуются. На ее содержание необходимо отвести 4 дня в месяц.

2-й вариант – дом. На строительство отводится 19 дней. Через полгода жизни требуется 4 дня на ремонт. На содержание отводится 1 день в месяц.

Изготовление одежды

1-й вариант – простая одежда. Первоначальные затраты не требуются. На содержание отводится 3 дня в месяц.

2-й вариант – набор одежды. На изготовление требуется отвести 5 дней, содержание требует одного дня работы через каждые 20 дней. Через каждые 3 месяца необходимо выделить 2 дня на ремонт одежды.

 

Каждый участник игры ведет дневник регистрации затрат времени и выбирает свою стратегию, обеспечивая себя едой, жильем и одеждой, одновременно решая главную задачу – постройку лодки.

свернуть

Игра по станциям.

03.06.2024
развернуть

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ДЕЖУРНОГО ВОЖАТОГО

свернуть

Огонь свечи нам дарит таинство общения (Все об «огоньках»)

03.06.2024
развернуть

Огонь свечи нам дарит таинство общения

(Все об «огоньках»)

В процессе проведения так называемых «огоньков» их участники осуществляют совместную деятель­ность, в ходе которой воспитывается культура общения. Как любое организованное извне мероприятие, «огоньки» требуют определенных условий проведе­ния. Вот основные из них:

  1. Руководитель заранее продумывает ход проведения «огонька»: обозначает его, намечает цели, формулирует задачи с учетом желательных результатов. Прове­денный экспромтом, он не позволит в пол­ной мере добиться положительного эмоционального настроя у его участников.
  2. Тематика «огонька» должна быть ак­туальной и вызывать интерес у всех со­бравшихся.
  3. Положительный настрой «огонька», динамика его проведения в значительной степени зависят от смысловой нагрузки и эмоциональной наполненности водных слов руководителя группы.
  4. Участники располагаются, как пра­вило, по кругу, чтобы можно было видеть выражение лица, позу собеседника.
  5. В центре круга находится зажженная свеча либо горит костер.
  6. Говорит только тот, кто держит в ру­ках горящую свечу или другой предмет (веточку, игрушку, мячик, шишку).

Мы выделяем три вида «огоньков» в зависимости от периода смены, в который они проводятся: организационного пери­ода, основного периода, итоговый. В сво­ей же работе используем, как правило, «огоньки» первого вида.

Можно воспользоваться и традицион­ными видами «огоньков», такими, как «знакомство», «тематический», «аналити­ческий».

 

«Огонек» организационного периода

Ребенок, изъятый из привычного круга общения (это касается детских оздорови­тельных центров), испытывает психологический стресс. Во избежание вреда необходи­мо как можно быстрее ввести его в коллек­тив, ознакомить с новыми условиями жиз­ни, настроить на совместную деятельность. В этом и заключается основная задача «огоньков» организационного периода.

В этот период «огоньки» не должны быть продолжительными. Желательно, чтобы дети шли на «огонек» без принуж­дения. Основным содержанием встречи может стать анализ прожитого дня, рас­сказ об истории лагеря и его традициях.

Как добиться непринужденного обще­ния сразу же, с первого «огонька»? С по­мощью следующих правил его проведения:

  1. Говорит только тот, у кого в руках свеча или заменяющий ее предмет.
  2. Все слушают выступающего, не пе­ребивая.
  3. Для вступления в разговор вне оче­реди необходимо поднять руку.
  4. Критика должна быть адресной, кон­кретной, корректной.
  5. Обсуждать и анализировать можно только поступки, но не личности.
  6. Если кто-то не хочет говорить, не следует сео заставлять.
  7. Говорить желательно откровенно.
  8. Самореклама не поощряется.

Содержание правил может быть иным, главный ориентир при их составлении - положительный результат общения.

При проведении «огонька» очень важ­на вступительная речь вожатого, предель­но конструктивная и эмоционально насы­щенная. Не секрет, что излюбленная его форма в организационный период «огонек»-знакомство «Всё о себе». Он мо­жет проводиться как на открытом возду­хе (у костра), так и в помещении (со све­чой). Основная задача такого «огонька» - узнавание друг друга, формирование у детей (в процессе доверительного обще­ния) доброжелательного отношения к каждому члену отряда.

При размещении участников «огонька» желательно чередовать мальчиков с девоч­ками. Если в нем принимают участие и взрослые, их следует рассадить подальше друг от друга. Внутри круга горит костер либо свеча. Рассказ о себе начинает во­жатый, который затем передает как эста­фету талисман отряда следующему участ­нику. После того как выскажутся все, уме­стно будет спеть песню, которая может стать отрядной. Ее слова необходимо учить с детьми с первого дня пребывания в лагере.

Ежевечерний «огонек» это своеоб­разное подведение итогов прожитого дня, анализ всего, что произошло за день, раз­говор по душам. Его цель сблизить и раскрепостить детей, но порою атмосфе­ры доверительности не возникает. Чтобы этого не случилось, мы рекомендуем в течение дня проводить игры-тренинги на снятие напряжения. Вот некоторые из них.

 

«Выбор»

Играющие располагаются по кругу. По команде вожатого каждый из них указы­вает рукой на любого из своих товарищей. В результате возникает несколько пар из тех, кто указали друг на друга (взаимный выбор). Эти пары выходят из игры. По­следующие раунды проводятся до тех пор, пока не останутся две пары. Они счита­ются победителями.

 

«Искорка»

В этой игре участвуют два вожатых либо вожатый и его помощник. Один из них является «передатчиком», другой - «приемником». Все играющие становят­ся в круг и берутся за руки, при этом «пе­редатчик» одновременно пожимает левую и правую руки соседям. Сосед, получив­ший такой импульс, передает его дальше, следующему игроку, пожимая ему руку. Выигрывает та часть круга, которая быстрее передаст импульс «приемнику». «Приемник», получивший сигнал, поднимает вверх «принявшую» его руку. Обратный импульс «приемник» может усложнить, сделав два, три и т.д. пожатия. Таким образом, он проверит, какая «линия» работает лучше.

 

«Категории»

Эта игра требует от участников проявления артистизма и внимания. Мы находимся в традиционном круге. Выбираем какую-нибудь простую фразу, например: «Вот и наступило лето», и, начиная с первого игрока по часовой стрелке, по очереди ее произносим, но каждый играющий – с интонацией (повествовательной, восклицательной, вопросительной, мрачной, безразличной, удивленной, скандальной и др.). Участник, который повторяется или не может придумать ничего нового, выбывает из игры. Так продолжается до тех пор, пока не останутся три-четыре победителя.

 

«Взаимодействие»

Игра происходит все в том же круге. После того как вожатый назовет определенное число (начиная с чисел 5-7 и постепенно уменьшая до 1-2), должны быстро встать столько же человек. Сесть они смогут лишь с разрешения ведущего. Взаимодействие между участниками происходит при помощи невербальной информации, которая возникает в процессе игры. Ведущий должен пресекать любую попытку вербального вмешательства в действия играющих.

При обсуждении игры целесообразно задать играющим следующие вопросы:

  • Какая у вас была тактика?
  • Что повлияло на принятие решения?
  • Что облегчало выполнение задания и что мешало его выполнить?
  • Как вы организовали бы взаимодей­ствие при возможности заранее обсудить его способы?

Анализируя свои действия во время игры, участники осознают важность вни­мания по отношению к окружающим, ве­дут поиск невербальных способов обще­ния.

 

«Групповая деятельность»

Игра направлена на развитие успешно­сти групповой деятельности. Участники образуют тесный круг, протягивая руки к его центру. По команде вожатого, высту­пающего в роли ведущего, все одновре­менно берутся за руки так, чтобы в обеих руках каждого из играющих оказались чьи-то руки, но только не стоящих рядом. После того как вожатый убедится, что руки играющих соединены попарно, он предлагает участникам «распутаться», не разнимая рук. Если поставленная задача оказалась неразрешимой, он поддержива­ет играющих следующей фразой: «Это бывает, но распутаться можно всегда».

Как правило, игра проходит весело, динамично, при этом каждый участник свободен в своих проявлениях. Вожатый должен помнить, что групповая деятельность благотворно влияет на развитие всех членов группы. Игра может завершиться следующим образом:

  • участники образуют несколько кругов, соединенных друг с другом как звенья цепочки;
  • получается один большой круг, в котором участники стоят лицом в круг либо наоборот;
  • образуются два или больше кругов, независимых друг от друга.

Игра может длиться от 5 до 30 мин. После окончания групповой игровой деятельности вожатый обращается к участ­никам с вопросами (в зависимости от си­туации):

  • Почему мы так быстро справились с поставленной задачей?
  • Что нам мешало быстро справиться с задачей?
  • Что нужно было, на ваш взгляд, сде­лать для более быстрого решения этой задачи?

«Огонек» обычно завершается песней, которая, являясь своеобразным индикато­ром вечернего общения, создает опреде­ленный психологический (доверитель­ный, лирический) настрой в группе. Не беда, если вожатый не умеет играть на гитаре. Можно прибегнуть к техническим средствам, способным создать аккомпане­мент. При отсутствии же того и другого утешимся тем, что в совместном пении без аккомпанемента тоже есть своя пре­лесть.

Существуют и другие формы «огонь­ков» организационного периода: «Кон­верт откровений» (необычные вопросы), «Знаки зодиака» или «Звездочет» (ребята распределяются по группам, принадлежа­щим одному знаку зодиака), «Радостный день» (рассказ ребенка о самом радостном дне в его жизни). Можно проводить «ого­нек» организационного периода в форме эстафеты. Для этого на лепестках большо­го бумажного цветка (ромашка, гвоздика, роза) нужно написать вопросы: «Как тебя зовут? Откуда ты приехал? Чем ты увле­каешься? Чему хотел бы научиться?» и т.д.

При организации «огонька» важно по­мнить о выборе подходящего для его про­ведения места. Оно должно быть безопас­ным; уютным, желательно постоянным.

«Огонек», кроме всего прочего, способ­ствует формированию у воспитанников умения планировать и анализировать соб­ственную деятельность, учит их рефлексии. Поэтому мы предлагаем проводить «огонь­ки» и в течение основного периода. Их со­держание планирование, организация, обсуждение отрядных дел, а задача на­учить детей коммуникативной культуре, привить навыки коллективного анализа и индивидуального подхода к осмыслению коллективного дела, научить искусству вербального и невербального общения.

Чтобы «огонек» проходил неформаль­но, вожатый сам должен начать разговор, задать алгоритм беседы, плавно переводя ее в русло анализа дня и затем подводя участников к песне.

В основной период чаще всего исполь­зуются следующие виды «огоньков»: «Эс­тафета», «Микрогруппы», «Дебаты».

«Эстафета». Талисман отряда передает­ся по кругу, тот, у кого он в руках, выска­зывается по схеме, предложенной веду­щим.

«Микрогруппы». Отряд разбивается для работы на микрогруппы из 3—5 человек. Представитель от каждой такой группы выступает на заданную тему.

«Дебаты». Обсуждение дня ведется в свободном режиме. Как и в других случа­ях, вожатый является равноправным чле­ном отряда, но при этом строит беседу с помощью следующих вопросов:

  • Что получилось или не получилось в течение дня в нашем отряде?
  • Каковы причины неудач?
  • Что особенно удалось?
  • Что можно изменить во избежание разочарований в будущем?

В заключение «огонька» обычно под­водятся итоги анализируемых дел и дня в целом по следующей схеме.

 

Анализ проведенного в отряде дела

По содержанию:

  • Какую пользу от проведенного дела получил (а) лично ты?
  • Что было интересного в поставлен­ной проблеме и почему она -привлекла твое внимание?
  • Какие новые черты характера и гра­ни общения открылись тебе в других чле­нах отряда?
  • Как на фоне остальных отрядов вы­глядели мы?

 

По организации:

  • Как прошла подготовка к делу, что можно было изменить?
  • Что, по-твоему, наиболее удалось?
  • Научился ли ты чему-нибудь при подготовке общего дела?
  • Что надо сделать, чтобы не повторять сделанных ошибок?

Альтернативой «огоньку»-анализу мо­гут служить огоньки «Лавина», «Взгляд в будущее» и тематические огоньки.

«Лавина» это своеобразная оценка прошедшего дня, когда один из участни­ков начинает разговор одной-двумя фра­зами, а сосед продолжает его, повторив фразу предыдущего выступающего. Так постепенно, от ребенка к ребенку, увели­чивается объем информации.

«Взгляд в будущее» - это обсуждение планов на будущее: на следующий день, на неделю. Иногда разговор о предстоя­щем деле проходит так, будто оно уже проведено.

Тематические «огоньки» занимают осо­бое место в деятельности вожатого как одно из наиболее интересных направлений в организации разговора по волнующей детей теме. Способствуя развитию самосо­знания личности, такие «огоньки» требу­ют необычной обстановки. Форма прове­дения может быть различной, например:

  • калейдоскоп откровений;
  • театрализованные миниатюры;
  • «секретные» разговоры.

Но не стоит злоупотреблять тематиче­скими «огоньками». Их должно быть не более 2—3 в течение смены. Детям зара­нее предлагается на выбор 3—4 темы, по­сле чего проводится тайное голосование. Варианты названий:

  • «Белая ворона» (проблемный «ого­нек»).
  • «О! Сколько нам мгновений чуд­ных...» (поэтический).
  • «Любить или дружить?» (дискуссион­ный).

К тематическому «огоньку» необходи­мо заранее подготовиться, каждый из уча­стников должен запасти 2 - 3 вопроса для всех либо для кого-то лично. Инициатив­ные микрогруппы придумывают отдель­ные сюжеты «огонька».

Наиболее сложными являются конфликт­ные «огоньки». Их цель - решение межлич­ностных, межгрупповых конфликтов. Не каждому вожатому под силу провести такой «огонек». Если вы не уверены в позитивном результате, лучше пригласить специалиста: психолога, социального педагога.

Предлагаем следующие формы кон­фликтных «огоньков»:

  • «Разговор с игрушкой». Каждый уча­стник рассказывает о своих проблемах игрушке.
  • «Разговор в темноте». В процессе общения в темноте дети сбрасывают на­копленные отрицательные эмоции.
  • «Письмо другу». Участники устно «пишут» письмо другу.
  • «Разговор с попутчиком». Задается ситуация: закончилась смена, и нужно рассказать своему попутчику о том, что происходило в лагере.
  • «Я не понимаю». Каждый из участ­ников может подойти к любому игроку со словами: «Я не понимаю...». Определен­ной системы в организации этого «огонь­ка» не существует.
  • «Электрический стул». Один участ­ник сидит на стуле спиной к группе. Каж­дый из ребят пишет анонимную записку с краткой характеристикой на сидящего, а вожатый зачитывает их.

Этот «огонек» очень сложен в психо­логическом плане, и проводить его надо, максимально сконцентрировавшись на обсуждаемой проблеме, помня о принци­пе: «Не навреди».

В конце смены проводят итоговые «огоньки».

«Огонек» «Расскажи мне обо мне» своеобразное подведение итогов жизни отряда за смену, подготовка ребенка к возвращению домой в привычный круг об­щения и жизнедеятельности. О каждом участнике «огонька» высказывают свое мнение 2 - 3 человека (их называет тот, о ком будет идти речь).

Трогательным и запоминающимся яв­ляется «огонек» «Живой огонь». Разговор идет по кругу, в центре которого горит костер. В руках у каждого из ребят не зажженная свеча. К окончанию «огонька» свечи горят у всех участников. Это очень красиво и символично: новые друзья, но­вые идеи для реализации после каникул.

Заключительным этапом такого «огонька» может стать расположение све­чей в виде сердца на поляне; отправление «живого» огня в плавание на заранее под­готовленных корабликах; украшение за­жженными свечами дерева и проведение около него импровизированного концер­та. Приложив немного фантазии, вы смо­жете создать некое феерическое прощаль­ное действие, которое надолго сохранит­ся в памяти ваших воспитанников, и ста­нет логическим завершением их отрядной жизни.

свернуть

Государственные символы Республики Беларусь

03.06.2024
развернуть

Государственные символы Республики Беларусь

Программное содержание:

– закрепить знания детей о своей Республике, о государственных символах: гербе, флаге, гимне;

– учить считать на слух; за­креплять порядковый счет; закреплять знание цифр от 1 до 6;

– учить выклады­вать орнамент из прямоугольников по образцу; развивать память, внимание.

Демонстрационный материал:1) изображение герба Республики Бела­русь; 2) изображения гербов белорусских городов (областных цент­ров);  3) белорусские сувениры изо льна, глины, соломки, вышитые салфетки; 5) два комплекта цифр от 1 до 6, фишки (заменители денег); 6) бархатный экран, двадцать красных прямоугольников 2x4 см, на­клеенных на бархатную бумагу; 7) аудио- запись государственного гим­на Республики Беларусь.

Раздаточный материал: лист альбомного формата, двадцать прямоуголь­ников 2 х 4 см красного цвета.

                                                Ход занятия

Воспитатель: В какой стране мы живем?  Правильно, в Беларуси.

Какой город у нас самый главный? (демонстрирует изображения герба, флага Республики Беларусь, ставит запись гимна.)

Какие государственные символы вы знаете? (Герб, флаг, гимн.)

Как зовут президента Республики Беларусь? ( А. Г. Лукашенко).

  1. «Посчитай на слух».

Задание: посчитать на слух слова, которые называет педагог.

 Белорусские города: Минск, Гомель, Витебск, Брест, Могилев, Гродно. (Шесть)

Белорусские реки: Днепр, Березина, Сож, Буг, Припять. (Пять.)

Товары: холодильник, телевизор, трактор, посуда, конфеты, игруш­ки. (Шесть.)

Материалы для сувениров: соломка, лен, глина, дерево, лоза. (Пять.)

  1. «Какой по счету?»

Педагог демонстрирует изображение герба Республики Беларусь, дети считают красные ленточки, которыми перевиты цветы и колосья (шесть). Педагог еще раз подчеркивает, что это герб нашей страны. Далее педагог рассказывает, что у каждого белорусского города тоже есть свой герб, и показывает изображения гербов (демонстраци­онный материал 2), которые дети внимательно рассматривают.

Гербы выставляются на наборное полотно по порядку.

Воспитатель: Посчитайте сколько гербов городов я вам показала?

 Какой по счету герб Витебска? Могилева? и т. д. (Педагог указывает на герба указкой.)

  1. «Флаги».

Используется демонстрационный материал .

 Педагог подчерки­вает, что в каждом государстве есть национальный флаг.

Вариант 1 «Найди одинаковые». Все изображения флагов вы­ставляются на наборное полотно, среди них  два белорусских.

Воспитатель: Найдите два одинаковых флага.

 Флаги какой республики вы нашли?

 Верно, это наш белорусский флаг.

Вариант 2 «Какой по счету?». На наборном полотне выставлены изображения флагов. Дети запоминают их расстановку, называют порядковый номер белорусского флага. Закрывают глаза. Педагог переставляет флаг на другое место.

Воспитатель: Какой теперь по счету белорусский флаг?

Физкультминутка.

(Дети с флажками шагают друг за другом по кругу и выполняют движения в соответствии с текстом).

Вышли дети на парад;

Друг за другом встали в ряд,

Как красиво все шагают,

Дружно ноги поднимают,

Руки вверх поднимем,

Руки вниз опустим,

В стороны, помашем,

На пояс  –  и попляшем.

Покажи мне свой флажок,

Спрячь-ка за спину, дружок

  1. «Магазин сувениров».

На столе располагаются демонстрационные материалы 4,5. Педагог изображает продавца, дети выступают в роли покупателей (выбирают сувенир и отсчитывают нужное количество «денег»).

  1. «Выложи орнамент по образцу» (используется демонстраци­онный материал 6).Педагог показывает на бархатном экране образец орнамента. Дети за столами на альбомных листах повторяют образец орна­мента (на занятии по аппликации этот орнамент наклеивается).
  2. «Гимн Беларуси».

Включается запись.

 Дети встают, поют выученный ранее первый куплет и припев Государственного гимна Республики Беларусь (сл. М. Климковича, В. Коризны, муз. Н. Соколовского).

Мы, беларусы – мірныя люди,

Сэрцам  адданыя роднай зямлі,

Шчыра сябруем, сілы гартуем

Мы у працавітай, вольнай сям'і

Слаўся,  зямлі нашай светлае імя.

 Слаўся, народаў братэрскі саюз!

 Наша любімая маці -Радзіма,

Вечна жыві i квітней, Беларусь!

Воспитатель: Какие чувства у вас возникли, когда вы слушали гимн? Где вы его ещё слышали? (Ответы детей). Государственный гимн исполняется на торжественных собраниях и мероприятиях, посвященных государственным праздникам Республики Беларусь, на соревнованиях, когда спортсменам вручают медали.

 

свернуть

Мешочек добрых дел

04.06.2024
развернуть

Мешочек добрых дел

Цельформировать доброжелательные взаимоотношения между детьми; побуждать детей совершать добрые поступки; воспитывать культуру поведения.

Вожатый: Ребята, сегодня утром почтальон принес к нам в детский сад письмо с пометкой «Срочно»! Давайте прочитаем его вместе. (Читает письмо)

 «Дорогие ребята, в нашем сосновом лесу случилось несчастье. У нас поселились две сестрицы Нехочуха и Немогуха. Они заколдовали все вокруг : птицы перестали петь песенки и строить гнездышки, лесные жители перестали заботиться о своих детенышах и обустраивать свои норки, они целый день только спят. Травка перестала зеленеть, цветочки цвести, а сосны перестали расти, они стали желтыми и безжизненными. Я бурундучок Тимошка еще как-то сопротивляюсь злому колдовству. Помогите, пожалуйста, спасите наш лес!

Воспитатель: Ребята, я думаю, нам нужно помочь бурундучку, как вы считаете?

(Дети соглашаются)

Не стой в стороне равнодушно,

Когда у кого-то беда,

Рвануться на выручку нужно

В любую минуту, всегда!

Воспитатель: Ребята, в письме есть маленькая подсказка, что спасти лес помогут добрые дела и вежливые слова? А вы умеете совершать хорошие поступки? (Ответы детей)

Воспитатель: А кто же мне объяснит, что это за добрые дела такие и вежливые слова? Как их можно, по-вашему, совершить?

(Предполагаемые ответы детей : помочь маме, бабушке, младшему брату, выручить друга из беды, покормить птиц, полить цветы на клумбе и т. д.)

Воспитатель: Да, ребята, вы конечно правы. Добрый – это тот человек, который умеет дружить, вежливо общаться с детьми и взрослыми, тот, кто помогает старшим и не обижает малышей. Тот, кто всегда готов прийти на помощь, если друг окажется в беде. Заботится о птицах и животных. И со всеми общается вежливо и приветливо, никогда не грубит. Как вы думаете, в нашей группе есть такие дети? (Ответы детей)

Воспитатель: Дети, а вы утром не забываете приветствовать друг друга теплыми и добрыми словами?

(Утвердительные слова детей)

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться«Доброе утро

Доброе утро солнцу и птицам

Доброе утро улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым,

Доброе утро длится до вечера.

(Стихотворение Н. Красильникова «Доброе утро»)

Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Приветствие». Мы разделимся на две команды, и чья команда придумает больше добрых и теплых приветственных слов, та и окажется победителем.

Воспитатель: Ну, вот мы с вами и сделали первое доброе дело. Только одним делом лес не спасешь. Ребята, а давайте соберем для бурундучка целый мешочек добрых дел и тогда лес освободится от злых чар, а сестрицам Нехочухе и Немогухе ничего не останется, как покинуть сосновый лес и убраться восвояси. Согласны?

Дети: Да!

Воспитатель берет волшебный мешочек и предлагает положить в него первую фишку добрянку.

Воспитатель: Друзья, а как вы думаете, злой человек может совершать добрые поступки(Ответы детей) Да ребята, вы правы доброта живет только там, где дружба и улыбки. Давайте с вами улыбнемся и выполним физкультминутку «Улыбнись»

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились, (2 раза,

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнись!

Воспитатель: Ну как поднялось у вас настроение, веселее стало? Ну вот, и второе доброе дело мы с вами сделали, предлагаю положить в мешочек вторую фишку - «добрянку».

Воспитатель: А сейчас предлагаю поиграть в игру «Раз словечко, два словечко…». Я начну, а вы заканчивайте, хором дружно отвечайте:

  1. Если ребенок вежливый и развитый, он говорит при встрече (Здравствуйте)
  2. Зацветет трухлявый пень, коль услышит (Добрый день)
  3. Каждый скажет на прощанье, уходя, всем (До свидания)
  4. Блюдо первое налито, всем пожелаем (Приятного аппетита)
  5. Растает даже ледяная глыба от слова тёплого… (спасибо)
  6. Если мама поругает нас за шалости, мы скажем….(Прости нас, милая пожалуйста).
  7. Дашенька чихнула снова, скажем ей мы (Будь здорова)

Воспитатель: Ну, вот ребятки, мы вспомнили с вами вежливые слова и так тепло и светло стало у всех на душе, правда? А в наш мешочек добавилась еще одна «добрянка». Ребятки, а теперь посмотрите вокруг, как вы думаете, какие добрые поступки мы можем еще совершить?

Дети: Покормить черепашку и канарейку в живом уголке, полить цветы, протереть пыль на книжных полочках, разложить игрушки красиво по местам.

Воспитатель: Молодцы ребята, вот сколько добрых дел вы назвали. Ну что ж давайте дружно потрудимся и справимся со всеми делами, согласны?

Дети: Да!

Воспитатель: Молодцы ребята, я так рада, что вы у меня такие добрые и заботливые. Я думаю, мы можем положить в мешочек не одну «добрянку», а целых три.

Ребята, а теперь предлагаю вам поиграть в игру «Волшебный колпачок».

С помощью считалки мы с вами выберем ведущего и тот, на кого ведущий наденет колпачок, будет рассказывать о том, какие добрые дела и поступки он совершил, а может быть только собирается совершить. А волшебный колпачок поможет ему вспомнить все. А затем мы будем хвалить нашего героя и говорить ему добрые и ласковые слова.

Воспитатель: Ну, вот ребята, посмотрите, наш мешочек уже совсем полный. Волшебные слова и добрые дела действительно помогают нам стать дружнее, веселее и добрее друг к другуНедаром говоритсяДобро творить – себя веселить! Даже в сказках добро всегда побеждает зло. Ребята, а какие вы знаете сказки, в которых добро сильнее зла?

Ответы детей: Волк и семеро козлят, Иван царевич и серый волк, Красная шапочка, Крошечка-Хаврошечка, Гуси лебеди, Морозко, Зайкина избушка.

Воспитатель: Молодцы, ребята. А теперь давайте вспомним пословицы и поговорки о добре и зле(Ответы детей)

  1. Делаешь добро – делай до конца.
  2. Доброеслово до самого сердца доходит.
  3. Добрыеслова – дороже золота.
  4. Злой не верит, что есть добрые люди.
  5. Мир не без добрых людей.
  6. Сделав добро, худа не ждут.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю отправить наш мешочек добрых дел в лес к бурундучку Тимошке, по волшебной экспресс почте. Я уверена, что он поможет ему избавиться от Нехочухи и Немогухи и спасет сосновый лес! (Дети соглашаются)

Воспитатель: Ребята, сегодня вы были такими добрыми, вежливыми и дружными. Я желаю оставаться вам такими всегда!

Ой, посмотрите, мне на телефон пришло смс-сообщение. Бурундучок Тимошка пишет, что наш мешочек действительно помог спасти лес от злых чар и избавиться от Нехочухи и Немогухи. В благодарность лесные жители отправили нам посылку с лесными орешками.

Вот видите ребята, как приятно делать добро!

Под песню «Если добрый ты» - Музыка: Савельева Б., слова: М. Пляцковского воспитатель угощает детей орешками.

 

 

 

 

 

свернуть
2024
июнь
3 июня, понедельник

Методика организации утреннего разговора

подробнее...
поделиться в: